La Libre - Ensemble pour l'Enseignement

Pour faire réussir l'école, un godet de vinaigre

2010-07-13T18:26:31+02:00

"Il n’y a aucune intention de critiquer les enseignants dont la bonne volonté est évidente. ” Déclare sympathiquement un Général-Inspecteur en rendant public un rapport dans lequel il relève comme caractéristiques principales du travail des enseignants : "manque de communication, non-respect des socles de compétences, absence de cohérence dans les programmes". On le voit : il s'agit bien du contraire de la méthode Coué. Il ne s'agit pas non plus de dire que "tout va bien". Il s'agit, une fois de plus, de dénigrer l'école, tout en prétendant ne pas le faire et soutenir que " le but est de faire évoluer les choses".

Si le but est tel, comment les choses évolueront-elles en bien sur la base d'un tel diagnostic ? Posez la question, c'est y répondre.

Si les choses évoluent positivement, ce sera malgré ce rapport et son usage. Car il faudra regagner une confiance détériorée par ce regard inquisiteur bourré d'a priori dont la démonstration reste tout entière à faire. Le premier - et le plus Général - est celui que l'uniformité est gage de qualité et d'égalité. Alors que l'a priori contraire est possible : plus un enseignement est particulier, c'est-à-dire adapté à l'enfant ou au jeune, plus il arrive à échapper au prêt-à-enseigner par souci d'adaptation à la réalité des personnes, plus il est dans la qualité. Plus il est égal aussi, puisqu'il essaie de donner non pas la même chose à chacun par la même voie, mais une formation digne de ce nom à chacun par la voie possible pour lui. Le second a priori, qui découle forcément du premier, est que la multiplication des directives et des contrôles constitue une aide pour l'enseignant et un progrès pour le système. Or, les conséquences visibles actuelles sont le découragement des enseignants, jeunes ou anciens, voire la fuite vers d'autres lieux et vers d'autres professions où d'être homme libre et créatif on ait la possibilité.

Pour être crédible dans un milieu enseignant, une inspection se doit de montrer une capacité d'enseigner aux enseignants. C'est le point sur lequel elle se montre de moins en moins performante. L'exemple vaudrait mieux que de longs discours oiseux. Pas plus que les mouches, on ne "prendra" les enseignants avec du vinaigre.

Décret Inscription 2010 : Une véritable gageure intellectuelle

2010-07-02T16:00:03+02:00

voici le lien vers l'article:

http://www.facebook.com/note.php?note_id=137213052958901

bonne lecture.

Carmelo IANNUZZO

Plus d'autorité pour l'inspecteur

2010-07-02T10:22:45+02:00

L'inspection, réformée par un décret parmi les décrets, est-elle devenue l'instrument rêvé du pilotage vers un enseignement meilleur ? La réputation qu'elle a prise dans les écoles pendant ces deux dernières années permet, éventuellement, de voir poindre un léger doute. Peut-être les inspecteurs eux-mêmes trouveraient-ils un intérêt dans une formation à l'autorité ? Et que pourrait leur suggérer cette formation ? Voyons voir.

Le mot latin à l'origine étymologique de l'"inspecteur" est le verbe inspicere, qui signifie "regarder, examiner, scruter à l'intérieur". Tout est dit par le mot concernant la mission d'inspection. Mais que faut-il entendre par "regarder à l'intérieur" ? A l'intérieur de quoi ? L'intérieur est le contraire de la surface. Or, dans le fonctionnement d'une inspection, tous les documents, toutes les justifications, tous les formulaires demandés à l'inspecté relèvent de la surface. En les multipliant et en les rendant tâtillons à l'extrême, que produit-on ? Sinon un primat de la surface sur l'intérieur. Tout le monde sait bien qu'il est possible de produire des justificatifs de forme qui ne correspondent que très vaguement, voire pas du tout, au fond des choses.

Partons du principe que l'inspectrice ou l'inspecteur est un être humain normalement constitué, capable d'intelligence, de bon sens, de discernement. Faut-il, dès lors, lui codifier l'esprit de mille et une manières pour qu'il soit capable de percevoir si un enseignant "va dans la bonne direction", c'est-à-dire parvient à faire passer auprès des élèves une matière définie par un programme en concordance avec le sens que la discipline et la matière prennent dans la formation d'un être humain normalement constitué ? Faut-il que l'inspecteur lui-même soit phagocyté par des grilles aux critères multiples plutôt que libre de procéder à une observation personnelle intelligente ?

C'est ici que surgit la notion de l'autorité de l'inspecteur. On connaît la distinction traditionnelle entre l'autorité de fonction et l'autorité naturelle. C'est dans la seconde plus que dans la première que l'enseignant trouve le principe de son progrès personnel : il peut avoir cette chance de rencontrer une personne à part entière, libre, bienveillante, qui dispose d'une faculté de recul supérieur à la sienne et qui lui reflète où il en est dans son enseignement, comment il peut encore mettre mieux en valeur ce en quoi il croit, avec, lui-même, encore plus d'autorité.

Selon l'étymologie (encore !), l'autorité, elle, est "accroissement", "augmentation". Enorme paradoxe : souvent ressentie comme le frein, l'empêcheuse de danser en rond, la censure, l'autorité serait, si on accepte de rejoindre son sens fondamental, le poids supplémentaire apporté à quelque chose ou à quelqu'un pour en augmenter l'importance et la portée et l'efficience. Rendre aux inspectrices et inspecteurs la possibilité de cette démarche constituerait un signalé service dont l'école deviendrait forcément la première bénéficiaire.

Tous les obstacles, écrans, filtres, voiles que l'on vient placer entre l'inspecteur et l'inspecté deviennent autant de coups portés à une relation entre deux personnes, dont la qualité repose sur la liberté, de part et d'autre. Dans la réalisation concrète d'une inspection, que le dialogue de personne à personne occupe le temps consacré à une vérification méthodique de documents multiples, formalisés, "critériés".

Libérer l'école, c'est humaniser la formation. Et donc la rendre plus efficace, si le but est de former des humains. Un petit moyen parmi d'autres ? Lâcher les inspecteurs, non pas comme une horde de contrôleurs assermentés, mais comme une vague d'êtres libres, amateurs de liberté pour eux-mêmes et pour les autres.

Ceux que les parents étaient là sont venus s'inscrire

2010-06-30T13:49:46+02:00

D'habitude, beaucoup de professeurs se gargarisent des fautes, erreurs et autres maladresses de leurs élèves.

Alors je me suis amusée à marquer toutes les fôtes de ma nouvelle directrice d'école secondaire ...

Ceci pour attirer l'attention sur la carence de directeurs qui succède à la carence de professeurs et qui ne manquera pas de baisser encore le niveau des études...

"Avec les organismes sociaux qu'un élève pourrait avoir besoin"

"C'est l'heure que les gens sont décidés à venir"

"Le jour que j'ai de la chance"...

Il s'agit d'une régente en math mais quand t'même (faire la liaison en borain), y'a des limites!

Extraits de "Education impossible" de Maud Mannoni (1973)

2010-06-24T08:42:44+02:00

Dans l'enseignement, le désir de savoir de l'élève se heurte au désir du maître... que l'élève sache, annulant ainsi ce qui pourrait valablement soutenir le désir de l'élève. (...) Le drame a généralement pour enjeu l'exercice d'un pouvoir. Ionesco en donne une illustration dans cette pièce devenue classique : La leçon. On y voit comment l'ardeur d'apprendre chez la jeune élève se transforme (de par l'intervention du maître) en dégoût. D'intelligente, elle devient stupide et aphasique. Le maître, de son côté, met en scène une haine sadique, masquée par l'idéalisation de l'élève; lorsque la haine apparait, c'est sous la forme d'un passage à l'acte, meurtrier : le combat qui s'engage a tout, en effet, d'une mise à mort de l'élève dont il faut, dit le maître, tuer l'amas d'ignorance. On voit là (et cela se vérifie dans notre pratique quotidienne) comment la mise en place d'une relation enseignante peut (comme en psychiatrie) se trouver pervertie : par le désir inconscient du maître. (p. 37)

"L'adaptation scolaire, écrit F. Dolto, est maintenant à part de très rares exceptions, il faut le dire, un symptôme majeur de névrose." Les analystes ont alors affaire à une nouvelle forme de "maladie" qui, elle, n'a pas à être "traitée", il s'agit du refus d'adaptation, signe de santé chez l'enfant qui refuse ce mensonge mutilateur dans lequel la scolarité l'emprisonne. On envoie ce type d'enfants grossir le rang des dyslexiques et retardés scolaires, mais aussi celui des caractériels et délinquants. Quant aux psychotiques, c'est nous qui les asilisons. (p.38)

Pourquoi l'école catholique est la plus fréquentée

2010-05-26T18:36:39+02:00

Ceci est une piste, une des raisons qui peut expliquer une meilleure organisation de l'enseignement catholique.

Si vous comparez le décret fixant le statut des membres du personnel de l'enseignement officiel subventionné (http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/18533_002.pdf) qui date de 1994 avec celui de l'enseignement libre subventionné (http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/17322_003.pdf) qui date pourtant de 1993 (un an avant!), on se rend compte que là où le pouvoir organisateur du réseau catholique doit se conduire en bon père de famille, le pouvoir organisateur officiel n'a aucun devoir ...

Dans le chapitre II relatif aux devoirs du libre, le premier point aborde les devoirs du pouvoir organisateur, la section 2 les devoirs des membres du personnel, la section 3 les incompatibilités.

Dans le chapitre II relatif aux devoirs et incompatibilités du réseau officiel, la section 1 parle des devoirs (dans le texte, on parle des membres du personnel uniquement) et la section 2 traite des incompatibilités... Pas de devoir pour le pouvoir organisateur!

Voici les obligations du pouvoir organisateur du libre:

CHAPITRE II - Devoirs
Section 1re - Devoirs du pouvoir organisateur
complété par D. 19-12-2002
Article 9. - Le pouvoir organisateur a l'obligation :
1° de faire travailler le membre du personnel dans les conditions, au temps et au
lieu convenus, notamment en mettant à sa disposition les instruments et les matières
nécessaires à l'accomplissement du travail;
2° de veiller en bon père de famille à ce que le travail s'accomplisse dans des
conditions convenables au point de vue de la sécurité et de la santé du membre du
personnel, et que les premiers secours soient assurés à celui-ci en cas d'accident;
3° de payer la rémunération aux conditions, au temps et au lieu convenus;
4° de consacrer l'attention et les soins nécessaires à l'accueil des membres du
personnel, et en particulier des jeunes membres du personnel;
5° d'apporter les soins d'un bon père de famille à la conservation des instruments
de travail appartenant aux membres du personnel. Il n'a en aucun cas le droit de
retenir ces instruments de travail.
6° de traiter avec dignité et courtoisie les membres du personnel. Les membres
du pouvoir organisateur et leurs délégués s'abstiennent de toute attitude verbale ou
non-verbale qui pourrait compromettre cette dignité. Ils s'abstiennent de tout acte de
harcèlement.

On comprendra donc que les pouvoirs politiques soient tentés de diriger les écoles d'une main ferme et sans compromis, puisqu'ils n'ont pas les mêmes devoirs envers leur personnel!

Facebook, Twitter… comment intégrer les médias sociaux en milieu scolaire ?

2010-05-14T13:02:12+02:00

La Libre publie en « une » un article sur l’utilisation de Twitter par nos hommes politiques lors de la campagne électorale fédérale (« Tweet, tweet et la campagne gazouille » 14/05/2010). Mais qu’en est-il de l’utilisation des médias sociaux à l’école ? Plusieurs projets TICE (Technologie de l’Information et de la Communication en Enseignement) sont actuellement menés. Voyez, à ce sujet, le « Twitter Experiment » mené par l’Université de Dallas (http://www.youtube.com/watch?v=6WPVWDkF7U8&feature=player_embedded) et qui introduit l’utilisation de Twitter dans les auditoires. Autre expérience : celle de l’Université du Minnesota où l’équipe enseignante et pédagogique part du postulat suivant : « Si on n’engage pas l’attention des étudiants, on peut aussi bien donner cours au mur ! » (http://www.youtube.com/watch?v=4OxIz_3o3O0&feature=related). Pour ou contre ? Le débat, chez nous, ne fait sans doute que commencer.

Pour ma part, je suis convaincu que l’introduction (intégrée et adaptée) des nouveaux médias et des nouvelles technologies permet d’améliorer l’apprentissage des étudiants. Je travaille actuellement à l’amélioration d’une séquence de cours : l’exercice consiste à rassembler les informations de plusieurs dépêches d’agence de presse et de rédiger un chapeau de présentation JT court et concis. Malgré des consignes de longueur, je constate que la notion de « résumé » varie d’étudiant à étudiant : certains me remettent un texte d’une ligne à peine, d’autres m’écrivent une page entière ! L’année prochaine, je compte utiliser la plate-forme e-learning associée aux nouveaux médias pour leur faire réaliser cet exercice : ils devront rédiger leur texte et l’envoyer via un texto (ou via Twitter ?), ce qui les obligera à respecter la longueur maximum d’1 SMS, à savoir 160 caractères. Les étudiants pourront aussi de la sorte rédiger et communiquer au moment qui leur correspond le mieux (même au milieu de la nuit). Pour ma part, je pourrai aussi consulter leurs travaux partout (en classe, au bureau, depuis mon domicile) et n’importe quand. Enfin, lors de la présentation commune et de l’évaluation formative en classe, il me sera plus facile de projeter via data projecteur leurs réponses en me connectant directement sur l’e-learning ou sur internet.

Quant à Facebook, plusieurs enseignants de ma Haute Ecole (dont je fais partie) ont créé un profil spécifique pour communiquer avec les étudiants. En effet, je constate que certains étudiants ne veulent pas ou ne savent pas utiliser leur messagerie officielle @student.helmo.be (même si le Règlement des Etudes insiste sur le caractère officiel de cette adresse e-mail). En utilisant Facebook, nous multiplions les canaux de communication (avec, aussi, l’usage de l’intranet et de l’e-learning) et nous améliorons la diffusion de l’information vers nos étudiants. Un exemple concret ? Lors d’une fuite de gaz et de l’évacuation de l’école, c’est par Facebook que la communication de la date et de l’heure de reprise des cours a été la plus efficace !

Facebook, Twitter, médias sociaux, TICs… La pertinence pédagogique de ces nouvelles technologies me semble évidente. Le tout est évidemment de bien réfléchir à l’utilisation adaptée et à l’intégration spécifique de ces outils en classe. A nous, enseignants, de saisir les opportunités qu’ils nous offrent pour améliorer nos méthodes d’enseignement et adapter nos modes de communication avec les étudiants.

L'école de la chance?

2010-05-12T10:01:29+02:00

Au-delà des polémiques sur l'éventuel plagiat qui nous ont détournés de la lecture de ce document de l'UCL :

http://sites.uclouvain.be/econ/Regards/Archives/RE077.pdf

"(...) En Communauté française ou flamande, un élève issu d’une famille parmi les 25 %
les moins favorisées socialement (sur base de l’indice ESCS) a trois fois plus de
chance de se retrouver parmi les 25 % des étudiants les moins performants en
mathématiques. (...)

C’est le plus grand écart dans les pays de l’OCDE juste après la France. (...)

C’est en Finlande, Corée et Communauté germanophone que cet écart est le plus faible (63 points, soit la moitié de l’écart social de la Communauté française). (... page 9)"

Pourquoi ne pas aller voir en communauté germanophone comment ils y arrivent???

PS : je l'avais bien senti qu'il y avait deux catégories de prof de math... ceux qui cassent et ceux qui accompagnent??? (Hypothèse)

Faut-il être intolérant à l'école?

2010-05-11T10:20:42+02:00

Y a-t-il une intolérance acceptable?

Y a-t-il une intolérance inacceptable?

Ces intolérances "ordinaires"

2010-05-10T11:20:57+02:00

Un auteur à connaitre : Philippe GODARD qui fait des livres... pour enfants, qu'il faudrait peut-être faire relire aux adultes.

Dans la collection "Hydrogène" de De La Martinière, "Ces intolérances ordinaires" nous apprend à décrypter les comportements injustes et intolérants.

Il propose de sortir des logiques d'affrontement :

"Le film documentaire de Michael Moore, Bowling for Columbine, raconte un meurtre collectif commis pas deux jeunes lycéens américains.

Interrogé par le réalisateur, le hard-rocker Marilyn Manson explique que c'est la peur qui alimente la violence, une peur créée de toutes pièces par les médias et les publicitaires : "Si tu n'as pas bonne haleine, achète C..., sinon les gens te fuient. Si tu as des boutons, les filles ne baisent pas avec toi."

Pour Marylin Manson, la violence est une mauvaise réaction face à la peur de ne pas être à la hauteur des défis lancés par la société de consommation." (page 61)

Il apporte aussi une autre lecture de la société où le terrorisme n 'est plus celui des Musulmans mais celui de la société elle-même...

L’école peut-elle être le car-wash de la société ?

2010-05-08T20:57:31+02:00

Quel est l’enjeu de l’école ? Qui le définit ?

Une lecture rapide des derniers posts dans ce forum me laisse perplexe dans la portée de certaines informations énoncées, mais surtout les reproches attribués soit à la profession enseignante elle-même, soit sur le rôle de parents et leur responsabilité. J’en arrive à me demander si le point de départ de tout cela, outre une méconnaissance du système scolaire par bon nombre, n’est pas simplement idéologique.

L’école, pour certains, doit être un lieu d’apprentissage de connaissances et de savoir-faire à travers un savoir-être. Pour d’autres, le lieu où l’apprentissage de la vie en société doit être primordial avant tout. À cela s’ajoute inévitablement une surcouche idéologique portée par les modes du moment (autant dans les croyances aux nouvelles pédagogies que dans le retour aux pratiques anciennes nostalgiquement meilleures). D’ailleurs, depuis plusieurs années déjà, chaque gouvernement rajoute des missions à l’école (on n’en a pas enlevé, je pense) selon les accords (mélanges ?) politiques. Une certaine idéologie voudrait même qu’en augmentant des moyens, on augmente concomitamment les résultats (pourtant « Plus de tout n’est pas mieux que tout »).

Tout cela engendre frustrations inévitables. Est-on prêt, pourtant, à croire que l’école ne peut pas être une forme de car-wash social ? Une série de « réparations » peut être prise en charge par l’école, mais attendre d’elle qu’elle puisse être une sorte de lieu privilégié, « hors société », réduisant les inégalités sociales relève d’une utopie, sinon plus que naïve, du moins déplacée. Une société forme des individus, mais ceux-ci constituent la société, avec toutes ses inégalités intrinsèques.

De par mon expérience, je me rends compte que l’enseignement, mais surtout l’enseignant, ne saurait être compris dans la pratique qui est la sienne. Dans les relations personnelles que chaque enseignant entretient, combien n’ont-ils pas pris une volée de réflexions pas nécessairement positives à chaque énoncé de sa profession ? Lequel a-t-il réussi à pouvoir expliquer l’ensemble de ses tâches ou difficultés sans se voir reprocher ou bien la « longueur » de ses congés, la « hauteur » de ses émoluments, la faiblesse de sa formation ? D'ailleurs, combien d’enseignants postent sur ce site ?

Pas mal d’enseignants sont parents. Ils peuvent, par conséquent, se rendre compte de la double face que leur travail induit. Leur reprocher une incapacité à comprendre que l’élève puisse être un enfant/adolescent n’est qu’un pas supplémentaire dans la rupture de confiance qui s’immisce dans tout ce qui est « service public », à devenir même le comportement-type valorisé.

Doit-on, parce qu’un système parfait n’existe pas, en arriver à cultiver une logique de méfiance ?

La perfection n’existe pas dans la vie, seuls les objectifs doivent la viser. Arrêtons de rêver ! et œuvrons à améliorer le système sans prétendre réinventer la roue. L’enseignement a besoin d’une réforme globale, mais sans s’emprisonner dans l’une ou l’autre idéologie plébiscitée selon l’humeur des foules. C’est à cela qu’il faut s’engager. Je pense même que beaucoup d’enseignants, éducateurs et directions sont demandeurs. Ils devraient d’ailleurs être à la base de ce changement… s’ils pouvaient être écoutés attentivement sans prépondérance liée à une "caste" quelconque, mais comme professionnels du terrain. Il reste du travail, c’est évident, dans la réalité qu’on connaît et dans le rôle des représentations dichotomiques qu’on connaît (syndicat/gouvernement). Il faudrait aller au-delà de toutes défenses de corporation, c’est évident.

Pour conclure provisoirement, je rejoindrai ce que j’ai pu lire d’un enseignant dans ce forum. On n’a rien sans rien, il serait désastreux d’attendre de l’école qu’elle arrive, par essence, à faire réussir les élèves sans leur implication réelle et continue dans leurs études (et selon leurs moyens et donc par des efforts personnalisés). Enseigner, c’est faire ce qu’on peut avec ce qu’on a. Comme toutes les professions non ?

Ecole de l'apprentissage ou école de l'appropriation?

2010-05-07T12:20:35+02:00

Un psychologue français s'est intéressé au phénomène de l'illettrisme qui persiste depuis un siècle, ceci malgré des pédagogies qui ne cessent de se remettre en question.

Après avoir étudié comment le petit enfant s'appropriait de lui-même l'écrit avant d'arriver à l'école, par des griffonnages souvent incompréhensibles pour nous, Mr Besse propose de s'intéresser à l'apprentissage de l'écrit non pas comme une reproduction de "ce qui est vu en classe" mais par une appropriation des logiques des mots liés aux sons, aux syllabes, aux critères physiques (longueur des mots). Il s'agirait d'étapes cognitives, non pas évolutives comme chez Piaget mais qui devraient toutes avoir eu lieu pour accéder à l'écrit, dans un ordre aléatoire.

Extrait du livre de J.-M. Besse, "L'écrit, l'école et l'illettrisme", Magnard, 1995

"Alors que l'ensemble du corps social s'est peu à peu dessaisi de ses responsabilités dans cet accès à l'écrit, l'école, notamment en laissant croire - par ses pratiques - que l'on pouvait faire de la lecture une discipline d'enseignement, une acquisition instrumentale, une fin en soi, a contribué, malgré elle, à exclure de l'écrit un grand nombre d'enfants, puis d'adultes.

Le rapport à l'écrit a donc été "scolarisé", et l'institution éducative a réussi, dans cette entreprise, bien plus qu'on ne le croit, puisque ses modèles majoritaires d'apprentissage et d'évaluation comme aussi sa représentation dominante de ce qu'est l'activité de lecture et d'écriture ont envahi le champ social, y compris l'entreprise, qui a parfois tendance à reprendre telles quelles les certifications universitaires, traduisant les qualifications scolaires en compétences professionnelles.

(...) Or cet accapparement de l'écrit par l'école s'est renforcé avec l'obligation scolaire, comme si l'école seule avait à voir avec l'accès à l'écrit : il faut se souvenir - les historiens l'ont montré - que l'alphabétisation de la France ne s'est pas produite du fait de la seule action de l'école. (...) on pourrait avancer que l'écrit est chose bien trop importante pour être laissée aux seuls pédagogues : il reste que l'école est bien co-responsable de l'illettrisme et qu'il s'agit à présent d'envisager comment elle pourrait s'acquitter de ses missions." (p. 111)

Et au sujet de l'évaluation, Mr Besse dit ceci : "Si l'évaluation ne conduit pas à apprécier ce qui est construit par l'élève, ce qu'il s'est approprié de l'écrit, maître et élève ne risquent-ils pas de demeurer dans l'illusion du savoir de l'élève; n'est-ce pas cette illusion qui a caractérisé nos sociétés vis-à-vis de l'illettrisme avant sa manifestation sociale?" (p. 110)

Eloge de la discussion

2010-05-05T13:14:00+02:00

Si vous êtes en réflexion comme moi sur votre pédagogie, je vous invite très sérieusement à prendre connaissance du livre "Mark" de Matthew Lipman qui propose une pédagogie de la discussion.

Ce livre sera présenté au centre d'action laïque d'Ath ce vendredi 5 mai entre 18 heures et 20 heures.

S'il est destiné aux professeurs de morale, il peut aussi ouvrir une autre façon d'aborder une matière aux autres cours, basée sur la pensée.

Extrait de son introduction :

"Pour utiliser au mieux les extraordinaires capacités de notre cerveau, il faut donc apprendre à penser et le faire le plus tôt possible lorsque notre curiosité naturelle reste ouverte et dynamique, tant que nos neurones s'interconnectent facilement pour construire notre esprit. Mais il faut le faire ensemble, car le cerveau est un organe social. Telle est la révolution copernicienne opérée par Matthew LIPMAN à l'encontre des traditions éducatives et culturelles négligentes ou infantilisantes."

Maison de la Laïcité du Pays d'Ath, rue de la poterne 1 à 7800 ATH, tél. 068/45.64.92

Au revoir Robin ! A bientôt ?

2010-05-03T17:18:23+02:00

Robin des bois s’en est allé. Intelligent comme il est, Sir de loxley se rendit bien vite compte que l’on s’était moqué de lui : point d’écoles riches dans ce marché de dupes. Secrètement, il dut rappeler aux seigneurs jouxtant sa forêt de sherwood que prendre aux enfants de serfs pauvres pour donner à d’autres enfants de serfs pauvres, ça, ce n’était pas lui…

Des amis AIDE de Petit Jean ont œuvré dans ce dossier. Ils préparaient d’ailleurs une volée de bois vert à ces énarques ingéniero maniaques éloignés de la réalité. En effet, sous prétexte que le trésor des Princes CDH, PS et ECOLO fut vide, de nouvelles rapines étaient envisagées. Et en ce cas, les Sheriff de Nottingham furent, isolés qu’ils sont dans les tours de leur château, d’une rapidité et d’une imagination catastrophiquement débordante.

A ce petit jeu, aidés sans doute par le célèbre serpent hypnotiseur de la version animée (David Copperfield n’étant point libre), nos princes, semblèrent dans la déroute, d’un tour de passe passe hypnotique, contenter tous les marchands présents à l’occasion sur la place du village : un petit peu de ceci pour celui-ci, un petit peu de cela pour celui-là, … Malheureusement, l’objectif n’étant que cupide, l’hypnose ne prit pas. Abracadabra : pschiiiiiit !

Avec stupeur, les directions d’écoles fondamentales en inter réseaux avaient pris connaissance de l’avant projet de décret encadrement différencié discuté entre partenaires CDH, PS et ECOLO de la majorité gouvernementale. Bien loin des engagements électoraux de ces partenaires, les directions d’écoles maternelles et primaires constatèrent une nouvelle fois qu’une ingénierie organisatrice se mettait en place au seul bénéfice, non pas des enfants au sein des classes mais au « bénéfice » d’une exigence budgétaire.

L’AIDE se devait de constater que les acteurs institutionnels, bien loin des préoccupations réelles de terrain, organisaient au sein de la nécessité de vases communicants (prendre aux uns pour donner aux autres) un marchandage qui ne tenait absolument pas compte d’une vision à, long terme d’amélioration de notre système d’enseignement -c'est-à-dire d’une amélioration des compétences de nos enfants –. Ce marchandage tenait plutôt, au mépris de l’enseignement et de l’enseignement fondamental en particulier, de celui qui pourrait revendiquer avoir obtenu le plus de moyens pour ses troupes majoritaires.

A l’heure où tous savent que les résultats de notre enseignement ne sont pas ce qu’ils devraient être au regard des investissements budgétaires et encadrements consentis, tous –s’ils sont réellement en prise directe avec le bien des enfants qui nous sont confiés et la réalité de terrain- savaient que garantir une sortie de l’enseignement maternel et ensuite de l’enseignement primaire de qualité en tirant le niveau de compétences vers le haut règlerait de lui-même une bonne partie des problèmes rencontrés dans le reste du cursus.

Continuer à laisser croire qu’avec des subventions/élèves égales, il est possible de considérer que des écoles seraient riches et d’autres seraient pauvres relève de la manipulation et/ou du fait que l’on prend les citoyens pour des idiots (issus de notre enseignement …). De fait, c’est bien la « richesse » ou pas des PARENTS DES ENFANTS qui in fine déterminera la « richesse » d’une école.

A ce titre, l’AIDE considère qu’en ce qui concerne le champ scolaire, des iniquités entre enfants seront établies. A ce titre, Le décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et le « décret missions », qui définit l’obligation légale de la Communauté française d’offrir des chances égales à tous les élèves est bafoué et/ou on lui fera dire ce qu’il faut sur l’hôtel de la rigueur budgétaire. En lien avec le décret inscriptions, c’est en quelques semaines dire tout et son contraire.

Les directions de l’AIDE ne peuvent passer sous silence une tentative de calculs en capital périodes qui, quoi qu’en essaye évidemment de justifier leurs auteurs sur papier, aurait pénalisé sur le terrain l’encadrement dans les écoles maternelles. Comme si, au regard du « 20 élèves par classes » phasé dans le temps et qui n’est est toujours qu’au P1P2, les élèves et institutrices maternelles ne méritaient pas, elles qui comptent jusqu’à plus de 30 élèves, la même attention. A l’aube d’une courbe démographique supérieure à l’année 2000, c’est un scandale.

Dès lors, l’AIDE rappelle que l’exigence, nécessaire et en cours, d’une professionnalisation réelle de l’école maternelle (et de l’école primaire) ne pourra, en aucun cas, se faire sur le dos de l’encadrement primaire et maternel qui lui, est dans la moyenne européenne.

En ce qui concerne l’Aide administrative, les directions d’écoles ont découvert qu’il était dans l’intention des partenaires d’inscrire cette aide dans le cadre du capital périodes.

L’association des directions d’écoles fondamentales en inter réseaux s’y est toujours OPPOSEE.

Les directions d’écoles se sont battues pour que cette aide leur soit spécifique (d’où le terme !) et non soumise à une absorption par les Pouvoirs Organisateurs et/ou par du face enseignants. D’où l’indispensable nécessité :

1. De le financer, comme pour les autres niveaux d’enseignements, en dehors de cette enveloppe.

2. De pouvoir y engager (ce qui coûterait d’ailleurs bien moins cher à la Communauté Française et donc au contribuable !!!!!) du personnel non-enseignant ou enseignant. La proposition d’avant projet de décret remettait donc ainsi en cause unilatéralement le décret fixant le statut des directeurs.

Stratégiquement, le politique aurait pu artificiellement dire qu’il avait résolu cette difficulté et présenter un bilan plus conforme à ses aspirations de départ. Il aurait pu dire : je l’ai fait, ce que vous en faite n’est plus mon problème. En effet, la gestion de la « misère » imposera de facto que cette aide soit orientée vers de l’adaptation « face élèves » que plutôt en gestion administrative.

Placer l’aide spécifique des directions de l’enseignement fondamental en compétition avec les heures d’adaptation relève soit d’une méconnaissance complète du milieu scolaire fondamental, soit d’une méconnaissance complète de la mise en place du décret sur le statut des directeurs, d’une méconnaissance complète des demandes et explicitations répétées des directions de l’enseignement fondamental en la matière et particulièrement ces 7 dernières années … Si ce n’était pas le cas, qu’il s’agissait plutôt d’une manœuvre/manipulation politicienne et/ou d’une volonté réelle d‘en finir avec cette demande légitime, reconnue et indispensable, ce ne serait, de loin, pas moins grave. A qui profite le crime ? Sûrement pas aux directions d’écoles et encore moins aux enfants …

A l’heure où les directions demandent une réforme des heures d’adaptation à la langue de l’enseignement et aux heures d’adaptation pour notamment répondre aux besoins spécifiques et SURTOUT aux enfants/familles présentes dans notre système scolaire en ne parlant pas un mot de français, le rabotage de ces périodes est une insulte.

De surcroît, cette opération marketing rend obligatoire l’attribution de ces périodes aux seuls enseignants. Pourquoi l’enseignement fondamental serait-il le seul niveau d’enseignement à se voir imposer ce principe ? Les partenaires l’avouent : ce serait une solution pour les DPPR et une manière de ne pas perdre totalement un volume d’emploi raboté par ailleurs pour les enseignants.

Les organisations syndicales indiquent qu’il s’agit là d’une ponction administrative sur la présence en classe face aux élèves et qu’en ce cas, cela est inacceptable. Surtout si c’est pour aider les directions... Pourtant, des heures « face élèves » sont déjà soustraites pour de l’aide administrative : le pilotage des ORCE par … des enseignants.

Il est -à minima- déplorable que les directions d’écoles soient forcées une nouvelle fois de faire valoir tout le travail explicite de leurs demandes. Il s’agit là d’une nouvelle attaque et une dévalorisation de leur fonction.

Empêtrés dans leurs seuls objectifs, cachés ou pas, financiers ou de marchandages, les auteurs de cette proposition n’en mesurent même pas le ridicule :

1. Permanence/récurrence

· 6 périodes = complément d’horaire pour une année scolaire. Aucune certitude à moyen ou long terme sur la fonction et sur la personne qui l’occupe (une demande de 4/5 une année par exemple que l’agent ne reproduit plus l’année suivante).

· Si ces 6 heures sont attribuées à un enseignant qui n’a pas une charge horaire complète, il réside le risque que nous connaissons bien de le voir disparaitre dès qu’un horaire complet lui est proposé ailleurs.

· Si pas de DPPR ou d’enseignants intéressés, cet emploi pourrait être attribué à un jeune enseignant … Le top sans aucun doute comme entrée en fonction.

2. Professionnalisation

· La direction est reconnue comme nécessitant une formation de base dans les fonctions, notamment, administratives. Il s’agirait ici d’engager des enseignants pour une fonction pour laquelle ils ne sont pas formés.

· Former ce membre du personnel (gestion winpage, proéco, primver, circulaires, accueil parents, …) alors que sa fonction peut disparaitre l’année suivante.

3. Déontologie et secret professionnel

· Un enseignant pourrait donc être l’interlocuteur administratif des enseignants/des parents le lundi et le titulaire/membre de l’équipe enseignante le reste de la semaine …

· Un enseignant pourrait être agent administratif dans un PO et enseigner dans un autre PO

· Quid si la personne ne convient pas dans la fonction après quelques semaines ou après quelques mois ?

4. Retour vers le futur

· Simonet : 12 périodes dès 400 élèves.

Arena : un mi temps pour 500 élèves.

· Que deviendront ces deux systèmes ? Perduront-ils ?

Comment cohabiteront ces deux membres du personnel ?

Si le système Arena disparait, que deviendront les membres du personnel déjà engagés ? Que deviendront les centres de gestion ?

5. Flexibilité

· Réunion en soirée ou hors temps scolaire à l’instar des directions ?

· Quid du travail durant les congés scolaires et/ou durant les ouvertures des écoles (en juillet et en août par exemple ?)

Et encore faudrait-il disposer d’heures d’adaptation !!!!

Comme en son temps pour le calcul du P1P2 et du 20 élèves par classes sous Marie Arena, il semble nécessaire que des calculs abscons tentant à posteriori de trouver des justifications programmatiques soient encore mis en place pour justifier d’une absence de crédits. Nous pensions que ce temps était révolu pour ceux qui réclamaient ce poste afin d’en assurer le virage d’une meilleure gouvernance. Grave erreur.

Et Robin des Bois dans tout cela ? Eh bien il est orphelin … Plus personne ne veut en reconnaitre la paternité. Il est vrai qu’à force de prendre des légendes à témoin pour jouer aux super-héros et nous raconter des histoires, le mauvais script ne trouve plus de producteur. Attention cependant, le canevas et ses acteurs sont toujours là et feront tout, pour qu’à moindre coût le scénario sorte, quitte à produire de la série B !

Robin des bois s’en est donc allé cette fois. Mais l’opération ne s’avère pas inutile. Elle a permit de dévoiler les intentions des uns et les préoccupations des autres. Bien loin d’une vision proactive, courageuse, non corporatiste. Bien loin d’un enseignement préoccupé de l’essentiel : les enfants au sein des classes.

Les directions des écoles fondamentales en inter-réseaux trouvent cela lamentable et déplorable.

Pour info et contact www.aide-asbl.be,

"Je ne suis pas payée pour m'occuper des glandeurs"

2010-05-03T11:22:34+02:00

« Je ne suis pas payée pour m’occuper des glandeurs ».

Exclu du cours de français pendant un mois, il va à l’étude et copie des punitions. Voilà comment le pouvoir organisateur de l’athénée x organise la remédiation chez un jeune dyslexique de 13 ans en difficulté. L’élève en plein désarroi nous livre son témoignage sur le blog inspectionscolaire-en-cf.skyrock.com

« Je ne suis pas payée pour m’occuper des glandeurs » est la motivation écrite du de ce choix pédagogique.

Le dyslexique est abandonné dans les écoles du secondaire où chaque professeur décide dans l’arbitraire complet s’il autorise l’élève à utiliser ses « lunettes »(*).

C’est discriminatoire. Discriminer est intolérable et interdit.

(*)Les « lunettes » du dyslexique sont :

Actuellement, en effet, la législation en Belgique est floue et prend peu en compte les enfants dys (lexiques, praxiques, calculiques) qui sont , par définition , des enfants présentant une déficience spécifique sans autre forme de handicap, ni mental ( au contraire !) ni d’origine sensorielle, ni culturelle ou familiale …

En France ( ainsi qu’au lycée Français ici, et à l’école Européenne) il existe des lois scolaires qui protègent ces enfants ,. Enfants principalement « abandonnés « au secondaire, car les enseignants y sont peu informés des troubles d’apprentissage et que les traitements de logopédie ( remboursés pendant deux ans maximum) sont stoppés en 6ème primaire dans la plupart des cas. Ces jeunes adolescents ont une détérioration de l’estime de soi ( favorisée par l’injustice qu’ils ressentent et l’énergie dépensée dans des tâches de lecture de « bas niveau » qui sont automatisées pour leurs pairs, par les échecs accumulés depuis des années ) La logopède reçoit donc des jeunes « cassés » et doivent bien souvent réaliser un travail de reconstruction de l’estime de soi avant de pouvoir mettre l’enfant dans des conditions favorables à la rééducation.

Ces lois françaises et européennes permettent la mise en place d’un « dossier d’accompagnement » ou de « tutorat » qui permet ;

· Le tiers temps lors des passations de contrôles ou examens écrits .( ces jeunes dépensent une énergie considérable à lire et décoder la consigne et les textes ainsi qu’à rédiger leurs idées et réponses)

· Passations orales favorisées.

· Adaptation des documents écrits ( interlignes aérés, police d’écriture agrandie, mise en couleurs)

· Utilisation du logiciel spécifique de transformation vocale de textes et d’aide à la rédaction écrite( type KURZWEILL)

· Utilisation de logiciel de graphisme ( cabri-géomètre) pour les dyspraxiques

· Utilisation de l’ordinateur pour prise de notes ( dysgraphiques, dyslexiques, dyspraxiques)

· Acceptation de la transmission des idées et connaissances par le biais de schémas, mots-clés, phrases simplifiées ( une image vaut 1000 mots)

· Tutorat en classe ( voisin qui lit la consigne, « scribe » )

· Accès à la photocopieuse pour copier les cours ( incapacité de prendre note au même rythme, ou problème d’illisibilité de la copie à la relecture )

· Réception d’un syllabus de la part de l’enseignant dans lequel l’enfant souligne les mots-clés pendant le cours.

· Accès à la calculette pour les calculs de base ( source d’erreurs pour les dyscalculiques alors que le raisonnement est bon.)

Ces adaptations relèvent de la différenciation prônée par le programme intégré qui n’est pas de mettre en place de l’individuel dans sa classe, mais d’adapter la pédagogie afin de lui rendre son rôle premier…Apprendre à apprendre.

Lorsque nous formons des enseignants et qu’ il est proposé des pistes de ce genre, la réponse la plus courante est « ce n’est pas juste pour les autres »…

Quand tous les myopes ôteront leurs lunettes ( ce n’est pas juste pour les autres) et que tous les malentendants ôteront leurs appareils …nous pourrons parler d’égalité… L’enfant dys n’a pas de lunettes, ni d’appareil, son drame est que son handicap ne se voit pas physiquement…

Ce n’est pas l’égalité qui doit être recherchée ( impossible) mais l’équité… C’est-à-dire donner à tous , au sein de leur classe, les mêmes chances d’apprendre… après , c’est leur motivation , leur travail, leurs efforts qui porteront les fruits…Mais cette (loco) motivation n’est possible que pour les jeunes qui peuvent se mettre en projet mental de réussite possible. On ne se bat plus quand tout est dit d’avance …

Il existe des recherches en neurologie, en neuropsychologie, des livres fabuleux, des sites formidables, des enseignants géniaux, des pays et expériences pilotes, des pédagogies humanistes qui , en eux, portent des solutions… Encore faut-il qu’elles soient acceptées , légalisées…et UTILISEES.

Source :une logopède spécialisée en gestion mentale