La Libre - Ensemble pour l'Enseignement

Transfert de files vers les bureaux des directions du fondamental !

2010-03-15T15:10:19+01:00

Décret Inscriptions :

Plus de files devant certaines écoles

mais devant tous les bureaux

des directions d’écoles fondamentales !

Les membres directeurs d’écoles fondamentales tous réseaux confondus de l’AIDE (www.aide-asbl.be) qui prennent connaissance de la circulaire Ministérielle 3068 du 12/03/2010 concernant le décret inscriptions (voir circulaire complète sur le lien suivant http://www.adm.cfwb.be/index.php?m=doc_view&do_id=3277 . Le texte en Italique de ce document est directement issu de la circulaire) sont une nouvelle fois interpellés par le mode de gestion/pilotage de l’enseignement fondamental en Communauté Française.

Alors qu’à ce jour, les directions d’écoles fondamentales n’ont pas été consultées directement et/ou officiellement, il apparaît qu’une bonne partie du processus administratif et financier de ce énième décret pèse sur les directions d’écoles fondamentales. A ce stade, elles pourraient même, comme certains l’indiquent ironiquement, procéder à l’inscription dans l’enseignement secondaire, ainsi tout serait résolu. Plus de files devant certaines écoles mais devant tous les bureaux des directions d’écoles fondamentales !

Bien sûr, les éloignés de la réalité de terrain diront encore que cette charge administrative apparaît, pour eux bien sûr, maigrelette au regard de l’énorme (c’est cynique bien sûr) gain engendré pour nos enfants dans le cadre de la mixité sociale … A défaut de les avoir consultés, on n’oubliera sans doute pas de remercier, une nouvelle fois, les directions d’écoles fondamentales !

Fort de cette nouvelle charge et de cette nouvelle responsabilité qui, en cours de parcours, modifient unilatéralement nombre de lettres de mission liant les directions d’écoles fondamentales à leurs PO –bafouant par là l’esprit et la lettre du décret sur le statut des directeurs-, les directions se sont évidemment tournées vers leurs fournisseurs de programme de gestion informatique (winpage, proéco, …) qui, bien sûr, découvraient comme eux le texte et le timing imposé …

Les membres de l’AIDE reconnaissent la volonté positive de l’administration d’informer en temps réel sur base d’un texte qui n’est pas encore voté. Cette même administration reconnaissant que

Sans entrer dans les détails pour l’instant, les tâches demandées aux directions de l’enseignement primaire ou fondamental sont multiples.

En effet !!!!! :

Le texte adopté est bien entendu encore susceptible d’être modifié puisqu’il sera discuté en séance plénière le 17 mars 2010. Toutefois, les délais étant, pour cette année scolaire, extrêmement courts, il me semble préférable de vous communiquer dès à présent diverses informations. En effet, il est prévu qu’au plus tard le 22 mars, vous receviez les formulaires uniques d’inscription et que vous les transmettiez aux parents[1] au plus tard le 2 avril.

Une circulaire approfondie concernant les diverses informations relatives aux modalités d’inscription en 1ère année commune du secondaire ordinaire vous sera envoyée dans les jours suivant le 17 mars 2010

1) Fournir aux parents certaines données essentielles à l’inscription des élèves en 1ère année commune du secondaire ordinaire :

· la date d’inscription de l’élève dans votre école (à indiquer pour tous les élèves),

· les renseignements sur l’établissement secondaire auquel votre école primaire ou fondamentale est adossée,

· la langue d’immersion, si l’élève bénéficie d’un apprentissage en immersion depuis la 3ème primaire au moins.

Un document standardisé reprenant ces informations est joint à la présente circulaire (annexe 1). Il permettra aux parents de compléter leur formulaire unique d’inscription et doit donc leur être transmis en même temps que ce formulaire ou, du moins, avant le début de la période d’inscription, c’est-à-dire avant le 26 avril.

2) Transmettre le formulaire unique d’inscription aux parents et les informer de la nouvelle procédure d’inscription en 1ère année commune.

Le formulaire unique d’inscription doit être remis aux parents de préférence en mains propres au plus tard le 2 avril et faire l’objet d’un accusé de réception (cf. annexe 2). Il doit être accompagné du document expliquant le décret qui vous sera communiqué en même temps que les formulaires.

A défaut, le formulaire unique d’inscription, le document explicatif et l’annexe 1 (cf. point précédent) devront être envoyés aux parents par courrier recommandé avec accusé de réception.

3) Fournir des copies d’attestations

Le décret « inscription » accorde une priorité aux élèves issus d’un home ou d’une famille d’accueil (sous certaines conditions), d’un internat pour enfant dont les parents n’ont pas de résidence fixe ou d’un centre organisé ou reconnu par l’ONE.

Il s’agit donc des élèves qui peuvent bénéficier d’un coefficient préférentiel dans le cadre du calcul du capital-périodes.

Pour bénéficier de la priorité, une preuve de cette situation doit être fournie à l’établissement secondaire au plus tard le dernier jour de la période d’inscription, c’est-à-dire le 7 mai.

Une copie de l’attestation remise dans votre école en début d’année pourra être fournie à la demande de la personne responsable de l’enfant (annexes 6.2.A, 6.2. B, 6.2.C, 6.2.D de la circulaire n°2786 du 26/06/2009) afin de lui faciliter la tâche.

Une circulaire contenant des informations précises sur le processus d’inscription et les tâches de chacun suivra dès que le décret sera adopté par le Parlement de la Communauté française ...

Bien que le décret ne l’impose pas (il ne manquerait plus que cela !) l’idéal serait d’envisager la remise de ces documents lors d’une séance d’information spécifique ou d’une réunion de parent (quelquefois que certains n’y auraient pas pensé !)

Et reconnait :

Vous (les directions d’écoles fondamentales) êtes en effet les premiers interlocuteurs des parents dans un processus d’inscription qui présente parfois des aspects extrêmement techniques.

è Il est bien de le reconnaitre à la fin d’un processus où on ne les a pas consultés !!!!!!!!!!!

Surtout que pour rappel, ces mêmes directions d’écoles fondamentales ne possèdent toujours pas d’aide administrative digne de ce nom (c’est le seul niveau d’enseignement dans cette situation) et qu’elles sollicitent depuis août 2009 la poursuite de la commission de simplification administrative qui ne s’est plus réunie depuis le mois de mars 2009 …

: aucun texte légal n’ordonne de noter les élèves, de les soumettre au chantage des points.

2010-03-14T19:05:01+01:00

Il faut le redire : aucun texte légal n’ordonne, chez nous, de noter les élèves, de les punir ou les récompenser, les dénoncer à leurs parents, les faire redoubler, leur donner des choses à apprendre chez soi, les soumettre au chantage des points.

AU MEXIQUE aussi. Evaluations émancipatrices à l’Université.

Philippe Eenens, astrophysicien belge, enseigne à l’Université au Mexique depuis plus de dix ans. Membre du GBEN, il participe aux réunions du groupe lors de ses séjours en Belgique. Il était présent aux Rencontres Internationales du LIEN à Malonne en 2003. Je lui ai demandé de raconter ses pratiques d’Education Nouvelle ;

Charles Pepinster GBEN ( Groupe Belge d’Education Nouvelle) eloypepinster@yahoo.fr

« Quand j’annonce à mes étudiants que les interrogations et les examens « ne compteront pas », qu’ils ne seront pas sanctionnés par des notations chiffrées, ils me regardent avec incompréhension, voire incrédulité. Et pourtant, la seule manière de rendre aux évaluations leur valeur d’apprentissage, c’est de les dissocier des « points ». Mais peut-on concilier les nécessités de l’apprentissage et les exigences de l’université? Après bien des tâtonnements, j’ai fait le saut. Je n’attache plus de notes aux évaluations. C’est cette expérience que je vais vous raconter. Au fond, il s’agit simplement de mettre en cohérence d’une part les pratiques d’auto-socio-construction des savoirs et d’autre part l’évaluation.

Entre autres occupations, je donne cours d’algèbre à des candidats ingénieurs. Dans chaque classe, ils sont une trentaine, venus des quatre coins du département de Guanajuato, au centre du Mexique. Certains sont de familles assez pauvres et espèrent que leur diplôme leur permettra un avancement social. Mais hélas, la plupart ont de très mauvaises bases en mathématique et surtout, ils n’ont appris à aborder les problèmes que de façon mécanisée, plus préoccupés de produire la bonne réponse que de comprendre. Ceux qui obtiennent 7 sur 10, on déclare qu’ils ont appris le cours ; les autres doivent recommencer. Les échecs sont très nombreux. Alors, à l’école comme à l’université, le seul but, le seul souci, c’est d’être parmi ceux qui ont de bonnes notes. Peu importe si on apprend.

Il fallait briser ce cercle.

Lundi, sept heures du matin. L’aube pointe à peine, la classe se remplit. Je distribue les questions. L’interrogation se passe en silence, chacun pour soi, par écrit. Après deux heures, je ramasse leurs productions. Le soir, j’analyse les réponses pour voir quelles difficultés ils ont eues. Parfois c’est une erreur de raisonnement, parfois une faute de calcul, ou bien une page blanche. J’essaye de comprendre ce qui s’est passé dans leur tête. Ils ont essayé, cherché, raturé, recommencé. En général, les résultats sont décevants. Mais l’erreur, c’est un droit de l’apprenant. Bien plus, c’est un tremplin vers l’apprentissage. Tant que l’on ne s’est pas égaré, on ne goûte pas la joie d’avoir atteint le but.

A la séance suivante, je leur rends leur production, je les mets en groupes de trois, en veillant bien à former des groupes hétérogènes, et je leur demande de corriger leurs erreurs. Mais sur leurs feuilles je n’ai rien écrit, je ne leur donne pas les solutions, je ne leur fournis aucune indication. A eux de chercher, avec l’aide de leurs livres. Vont-ils y parvenir? Déjà les groupes s’animent, je les vois se mettre au travail avec entrain, on compare les réponses, on s’interroge, on recalcule, on discute. Je résiste à la tentation d’aller les aider. Comme ils ne savent pas quelle réponse est la bonne, ils sont obligés d’expliquer leurs solutions, de justifier leurs points de vue. Ce faisant, ils verbalisent leurs idées, et un savoir se crée. Je contemple de loin. Il faut leur laisser du temps. Ce n’est qu’à la fin que je m’approche des groupes, pour répondre à l’une ou l’autre question. Là encore, je ne fournis pas les solutions. Ils n’en ont plus besoin. Ils ont trouvé.

Alors c’est le moment de mettre en commun les résultats. C’est une étape fort intéressante, car chaque groupe a suivi des chemins différents. On découvre qu’il y a plusieurs méthodes pour résoudre un problème. On s’écoute. On commente. On réfléchit sur la démarche effectuée. Tiens, on comprend encore mieux. L’apprentissage n’est jamais terminé. Ce serait donner une fausse impression que d’émettre un jugement chiffré, comme un verdict définitif. La suite du cours fera apparaître de nouvelles ombres et de nouvelles lumières, quand les concepts d’aujourd’hui seront placés dans d’autres situations, qu’il faudra les repenser à partir d’autres contextes et créer de nouvelles connections.

Qu’en disent les autorités universitaires?

Elles réclament des notes chiffrées! Mais je sais que si ces notes sont liées aux évaluations, ne fût-ce qu’indirectement, la méthode décrite ici s’effondrerait aussitôt. Les étudiants seraient de nouveau obsédés par la réponse exacte mais non comprise, ils se verraient soumis au joug d’une comptabilité mercantile, enclins à la rivalité et tentés de tricher. L’esprit de recherche et la volonté d’apprendre s’envoleraient de la cage où on voudrait les enfermer.

Face à ce dilemme, j’ai choisi de faire appel à leur liberté. Êtes-vous décidés à prendre en main votre apprentissage? Voulez-vous montrer que vous êtes des personnes responsables?

Ce que je pénaliserai, ce sont les absences ou les retards injustifiés, les devoirs non rendus à temps, les efforts promis mais non accomplis. Partant de 9 sur 10, je décompte une fraction de point à chaque manquement au contrat. Bien entendu, ce calcul est adapté au nombre de cours et de devoirs, de telle manière que ne descende au-dessous de 7 sur 10 que l’étudiant qui fait preuve de désinvolture manifeste. Je dois aussi tenir compte du contexte culturel Mexicain, par exemple la définition particulière de la ponctualité ou la facilité à trouver des justifications d’absences.

Suffit-il alors d’assister aux cours et de remettre ses devoirs pour réussir? Non. Pendant les démarches de groupe, j’ai amplement l’occasion de détecter d’éventuelles lacunes graves. L’étudiant en difficulté s’en rendrait vite compte, lui aussi. Je l’inviterais alors à faire appel à ses compagnons, qui sont les meilleurs professeurs. Si nécessaire et d’un commun accord, on déciderait de travaux complémentaires ou de séances de révision. Mais si l’effort n’était pas fourni ou s’il ne donnait pas de résultat, il lui faudrait soit refaire le cours, soit chercher une autre orientation.

Quelles conclusions tirer de cette expérience?

Dès le premier essai d’« auto-socio-évaluation », j’ai été très étonné du résultat. Alors qu’avant, les étudiants échouaient en masse, maintenant beaucoup parviennent à résoudre les problèmes et ils commencent à comprendre ce qu’ils font. Après un temps de surprise, ils reconnaissent que l’évaluation ainsi vécue devient un véritable apprentissage. En les libérant du stress inutile des examens traditionnels, elle leur permet de se concentrer sur l’essentiel: réfléchir, essayer de comprendre, chercher à donner un sens aux matières enseignées. Selon les mots de l’un d’eux (dans un commentaire anonyme): « Cette façon d’évaluer me semble la plus complète parce qu’ainsi on se rend compte de combien on sait et on comprend ce que l’on sait ».

Bien sûr, cela prend du temps, beaucoup de temps. Trois évaluations, qui chacune s’étale sur deux ou trois cours, cela fait près d’un quart des 36 cours du semestre. Mais en comparaison des piètres résultas de la méthode traditionnelle, cela n’en vaut-il pas la peine? Donc je considère que c’est du temps gagné. Mais c’est un choix. On peut décider que les étudiants ne méritent pas qu’on leur consacre du temps et de l’effort. Auquel cas, seule une élite s’en sortira. Le plus souvent, cette élite provient de familles qui ont déjà accès à la culture scolaire, donc sans toujours le savoir on continue d’exclure les milieux sociaux moins privilégiés. En outre, on les aura renforcés dans l’idée que le savoir est un luxe qui s’acquiert par la compétition, les expédients et la chance.

Ou au contraire, on peut décider que les mathématiques, c’est fait pour être compris. Sinon, quelle frustration pour l’enseignant, qui « aime ses maths », de les voir réduites à d’inutiles formules à mémoriser, trop vite oubliées! Non. Je veux que les étudiants soient capables de les expliquer (donc elles ne peuvent rester un savoir individuel) et de les appliquer (c’est-à-dire les mettre au service des défis de la vie réelle). Les mathématiques sont donc un bien commun à partager et un outil que tous doivent dominer. Quoi d’étonnant alors si j’étais insatisfait avec la vieille conception des examens? Il était devenu clair pour moi qu’elle était incompatible avec un apprentissage vrai.

Que mes étudiants sont contents de la méthode, cela finit par se savoir. Les autres enseignants commencent à poser des questions. Nous venons de former un groupe de travail sur l’enseignement de l’algèbre. On y réfléchira à la manière de présenter les thèmes, mais aussi sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation.

Vous pouvez facilement vous imaginer que pour rien au monde je ne retournerai aux examens traditionnels avec notes. Par ailleurs, je sens que je suis à peine au début d’une route dont je ne sais où elle me mènera. Les étudiants ont encore beaucoup à m’apprendre! »

Philippe Eenens

eenens@avantel.net ; eenens@astro.ugto.mx

Guanajuato, septembre 2005

Professeur : une fonction peu enviable en Wallonie?

2010-03-11T14:47:06+01:00

Par un prof de morale

Malgré bien des préjugés concernant la fainéantise du chômeur, la recherche d'emploi reste une réalité en Belgique pour 16,6 % des Wallons.actifs. Ce fait coexiste avec une pénurie de candidats à la profession enseignante qui est maintenant reconnue comme structurelle. Mais s'interroge-t-on vraiment pour savoir pourquoi l'image de marque de cette profession est si mauvaise en Wallonie? Cette carte blanche ne prétend pas y apporter une réponse mais plutôt un éclairage suite à une situation vécue.

Le candidat au métier de professeur dispose de nombreuses offres de remplacement temporaire, en permanence, sur le site du Forem. Quand il s'y risque, que découvre-t-il? Qu'il remplace des professeurs en arrêt maladie pour diverses raisons dont celle de la dépression n'est sans doute pas la moins présente. On accepte de nombreux candidats sur base de l'article 20 qui permet à ceux qui n'ont pas le diplôme requis de « faire office » à moindre frais pour la Communauté française.

Premier stade : on résiste à l'organisation du groupe-classe qui ne manquera pas d'essayer de ne pas travailler avec ce prof néophyte (ne pas payer les photocopies, bavarder, se plaindre auprès de la direction font partie des astuces déployées pour vous déstabiliser). Si vous êtes bien entouré de professeurs conciliants, vous apprenez par hasard que vous devez fournir deux évaluations par période afin de pouvoir coter les élèves et on vous montre où se trouvent les classeurs que les directions mettent à votre disposition pour vous informer (sorties de classe, dates d'encodage des points, programmes officiels et autres informations indispensables à l'organisation de votre travail). Le plus souvent, vous l'apprenez suite à la plainte d'un élève ou d'un parent... Vous n'avez que 4 heures de cours pour coter vos étudiants sur une période? A vous de vous organiser! Vous êtes comme un indépendant. Autrement dit, vous ne recevez pas le mode d'emploi mais votre obligation est de coter en temps voulu. Autant dire tout de suite qu'il s'agit d'un casse-tête pour ceux qui travaillent dans plusieurs écoles. Sans compter les organisations différentes pour disposer d'un local vidéo ou introduire une demande de sortie avec les élèves (formulaires et délais d'introduction différents) et la difficulté de trouver les personnes adéquates qui ne sont jamais dans leurs bureaux mais ne laissent pas d'informations pour que vous puissiez les y trouver.

Deuxième stade : vous arrivez à faire travailler les élèves et vous passez votre diplôme pédagogique afin de devenir un vrai et un bon professeur et de gagner un peu mieux votre vie. Vous commencez cependant à souffrir du climat qui règne dans certaines écoles (sûrement pas toutes, je l'espère!) : en effet, dès que vous totalisez deux ans de fonction, vous pouvez prétendre à la nomination. C'est peut-être là que ça se gâte : on sent que vous risquez de devenir un collègue permanent et on vous suit d'un peu plus près : les éducateurs ne sont pas en reste pour vous faire des réflexions irréfléchies et donc souvent gênantes devant les élèves, quand ce n'est pas la direction... Faute déontologique très courante! (pour l'anecdote, un éducateur a un jour dit à mes élèves « Mais pourquoi tu ne demandes pas à ton prof d'aller à la toilette? Il te dira certainement oui » tandis que d'autres sont, au contraire, très autoritaires et vous montreront du doigt si, effectivement, vous cédez à ces demandes...) Car l'autonomie, vous vous apercevez vite que c'est un mot qu'on ne fait qu'enseigner au cours de morale dans les écoles; quant à donner de l'autonomie de la gestionde la discipline aux professeurs et aux élèves, ce n'est pas partout envisageable en raison, vous dit-on, de problèmes d'assurance (eh oui... si aller à la toilette à l'intercours est interdit dans le règlement, vous prenez trop de risques vis-à-vis des assurances et vous n'avez pas le droit de prendre ce risque). C'est le professeur qui est responsable de TOUT : même s'il l'interdit à son élève, il peut être tenu pour responsable du fait que l'élève lui a désobéi. Enfin, ceci est la version de l'éducateur. Si vous creusez, vous apprenez (en situation de crise toujours, donc par hasard) que vous devez absolument avertir la direction quand un élève échappe à votre vigilance afin de prévenir ses parents immédiatement et de prouver par ces actions la désobéissance de l'élève.

On vous dira que vous ne savez pas « tenir » votre classe. Tenir avec autorité, bien sûr. On ne s'intéresse pas à la question de savoir s'il est plus efficace d'interdire (apprentissage de la soumission) ou de mettre devant ses responsabilités (apprentissage de l'autonomie). L'argument est là : en cas d'accident... Pour peu, on devrait faire signer une décharge par les parents pour laisser les élèves mineurs aller aux toilettes en dehors des récréations. On ne s'intéresse pas non plus à l'efficacité des sanctions : les retenues pendant les heures de fourche, ce n'est pas très efficace par exemple. Une demi heure AVANT les cours, par contre...

Et c'est là que j'en viens au dernier stade : celui du rapport de direction (en principe du Pouvoir organisateur mais celui-ci peut le déléguer à qui il veut) ou d'inspection de la Communauté française. Là, c'est pile ou face. En fonction de la personnalité de la personne qui vous inspecte, vous serez un bon ou un mauvais prof. Si vous n 'y prenez garde, vous pouvez en perdre la foi. On vous dira que le rapport est constructif, qu'il est destiné à vous aider dans votre pratique... Un peu tard, non? Vous vous êtes « démerdé », le mot est adéquat, pour vous en sortir jusque-là, avec l'aide éventuelle d'une inspection et des services de soutien psychologique mis en place pour vous aider et malgré ça, on vous casse : un beau matin, sans vous prévenir , vous êtes jugé par une personne qui n'est pas celle qui vous a guidé : un jugement de valeur et non un jugement de fait qui repose sur des éléments objectifs. Vous êtes critiqué sur votre façon de « mener le débat » alors que vous faites de la discussion philosophique dont la règle est justement de confronter les arguments au travers d'une discussion plutôt que de « mener » le débat (comme dirait Jacques DUEZ, professeur de morale reconnu, la réponse tue la question et le professeur de morale doit éveiller le questionnement). Vous n'avez pas de questions écrites? Rien à remettre à vos élèves? Mauvais ... (on ne s'inquiète pas de savoir si ils vous ont payé les photocopies). Vous ne vous attendiez pas à être jugée par des ex-profs de mathématiques « arrivés » qui sont, par la force des choses, incompétents dans la matière qui est la vôtre.(je n'ai pas dit incompétents dans la pédagogie mais l'un et l'autre sont liés en matière de morale). Vous avez une grande distinction pour votre diplôme pédagogique? Si vous les écoutez, vous le jetez à la poubelle et vous vous flinguez... Le rapport sera favorable ou défavorable, à moins qu'il ne soit « réservé » : la plus mauvaise situation, celle qui vous donne une vraie boule dans le ventre. A partir d'aujourd'hui, vous savez qu'une personne peut venir dans votre classe pour vous juger tous les jours. Ce n'est plus des élèves dont vous avez peur, c'est de votre direction. Car le direction est dans ce cas juge et partie. Elle est partie par la gestion quotidienne de l'école (dans laquelle la délation et les plaintes sont courantes) et elle est juge de la qualité de votre travail.

Car le programme du cours de morale des 5ème et 6ème secondaire est, lui, extrêmement bien fait et il vous permet, à vous et à vos élèves, de vous poser les bonnes questions sur la démocratie (soit dit en passant, avec l'entière liberté pédagogique du professeur (sic) d'adapter sa pédagogie à la classe). Une démocratie reste-t-elle une démocratie quand elle érige un système dans lequel vous perdez toute autonomie? N'est-ce pas l'absence d'autonomie (de capacité de prise de décision) qui aboutit à l'anomie, à l'anarchie (version pacifiste) ou au terrorisme (version guerrière)? N'est-ce pas un système scolaire trop rigide sur la règle et sur sa modalité d'application qui crée cette absence de consensus des professeurs concernant l'application de la règle et donc, ces classes révoltées de ne pas pouvoir gérer de façon autonome leurs besoins urinaires? (même si certains élèves en profitent pour fumer un joint, il ne faut pas généraliser! Ne devrait-on pas laisser le professeur gérer ses élèves à partir de 16 ans?) Et si l'école devenait vraiment un laboratoire de la démocratie participative plutôt qu'un agent de reproduction de la démocratie autoritaire? Comment un professeur de morale peut-il faire gober à ses élèves que notre démocratie est le meilleur régime du monde, lui parler d'autonomie et de liberté, qui sont les valeurs de la laïcité, quand il est lui-même confronté à une perte de sens de la démocratie?

Quand un système, fusse-t-il démocratique, est de plus en plus centré sur la discipline (valeur sécuritaire) au détriment du vivre ensemble (valeur humaniste), n'est-on pas en train de justifier l'exclusion par l'incompétence (de l'élève ou du professeur) au lieu d'accompagner vers la compétence?

Et c'est là qu'on retourne dans le site du Forem. Stupéfaction : 345 offres d'emploi de professeurs en Wallonie (ce 10 mars 2010) alors qu'il y en a 94 sur la Région bruxelloise (données Actiris) et .387 en Région flamande (données VDAB). Pour évaluer le taux d'absentéisme, il faudrait connaître le nombre total de professeurs... Mais il serait encore sous-évalué car une école n'engage qu'à partir de 15 jours de certificat médical. Si vous affinez par province, vous vous apercevez que la vôtre (celle du Hainaut, pour ne pas la citer) en totalise 157 … soit 45 % des besoins de remplacement des 5 provinces! Donc, vous êtes dans la province où le taux d'absentéisme rapporté à la Région est le plus élevé du pays. (la province d'Anvers tient le record en Flandre avec 30 %). Et vous vous dites qu'il est peut-être temps de retourner chercher du travail dans le privé où le management des ressources humaines est une réalité, où le respect est encore une valeur partagée. Vous n'avez pas envie de remplir les rangs des mauvais profs dépressifs et vous êtes déjà fatigué d'une organisation qui privilégie la discipline à l'appréciation des résultats (les résultats de vos élèves, bien sûr). Un ami me disait : «On fait ce qu'on peut, pas ce qu'on veut ». Cette sagesse n'existe pas toujours dans le monde parfois intolérant de l'enseignement.

Suis-je en mesure de tirer une conclusion de cet essai de compréhension du malaise de l'enseignement? Il n'y en a qu'une, à mon sens, qui puisse se prononcer : c'est que nous sommes toujours en marche vers la démocratie et que la démocratie est un régime particulier qui a l'énorme avantage de pouvoir évoluer, qui n'est pas fixe et dogmatique, tout comme ne l'est pas le cours de morale dans sa conception. Et que nous devons encore lutter dans certaines écoles pour que le système scolaire en particulier évolue vers plus de dignité humaine et d'éthique.

Si Jésus était prof en 2010...

2010-03-10T09:12:33+01:00

Tout d'abord bonjour à tous. C'est ma toute première intervention ici. Je vais commencer par un petit texte humoristique que mon stagiaire m'a soumis ce matin... Très drôle, je trouve et qui mérite d'être partagé...

Je suis instituteur primaire depuis presque 20 ans... Et je travaille dans le libre...

En voyant la foule de gens, Jésus alla sur la montagne. Et lorsqu'il fut assis, les douze vinrent à lui. Il leva les yeux sur ses disciples et dit:

"Bienheureux en esprit sont les pauvres, car le royaume des cieux leur appartient.

Bienheureux ceux qui souffrent, car ils seront consolés.

Bienheureux les doux, car ils posséderont la terre.

Bienheureux ceux qui ont faim et soif de justice, car ils seront rassasiés.

Bienheureux les miséricordieux, car ils recevront la miséricorde.

Bienheureux ceux qui ont le coeur pur, car ils contempleront Dieu.

Bienheureux les pacificateurs, car ils seont appelés enfants de Dieu.

Bienheureux ceux qui seront persécutés pour avoir choisi la juste cause, car le royaume de Dieu leur appartient".

Alors, Simon Pierre dit: "Est-ce qu'on doit apprendre tout ça"?

Et André dit: "Est-ce qu'il fallait écrire"?

Et Philippe dit: "J'ai pas de feuille".

Et Jean dit: "Les autres disciples n'ont pas eu à l'apprendre, eux"!

Et Thomas commença à faire des exercices de mathématiques.

Et Barthélemy dit:" Est-ce qu'on l'aura en devoir"?

Et Jacques dit: "Est-ce qu'on sera interrogé sur tout"?

Et Marc dit: "Ca compte pour des points"?

Et Mathieu quitta la montagne sans attendre et dit: "Je peux aller aux toilettes"?

Et Simon le zélote dit: "Quand est-ce qu'on mange"?

Et Judas dit enfin: "Vous avez dit quoi après pauvres"?

Alors, un grand prêtre du temple qui était présent à l'arrière s'approcha de Jésus et lui dit: "Quelle était ta problématique? Quels étaient tes objectifs de savoir-faire? Les socles de compétence? Pourquoi ne pas avoir mis les disciples en situation? Et en activité de groupe? Pourquoi cette pédagogie frontale"? ...

Alors, Jésus s'assit et pleura...

Des enseignants décrochent

2010-03-04T21:13:32+01:00

Ceci n'est pas une idée mais plutôt une question

Je connais assez personnellement 2 personnes vers la trentaine et de très grande qualité humaine et professionnelle, toutes 2 enseignantes. L'une a déjà quitté ce métier qu'elle adorait, car elle devait continuellement changer d'école pour effectuer des remplacements et ne supportait plus de n'avoir jamais le temps de voir le résultat de ses efforts.

L'autre, chef de famille, multiplie aussi les remplacements ultra temporaires et parfois même il est temporairement au chômage et il fait un nombre de kms incroyable. Il aime vraiment ce qu'il fait et essaie de s'accrocher. mais il commence quand même à chercher vers quel autre métier il pourrait se tourner.

Quel gachis de forces vives !!! Et pourquoi ???

SOS d'une maman de dyslexique

2010-02-13T22:13:48+01:00

Les aménagements prévus pour les épreuves du CEB ne me réjouissent qu'à moitié. Trouble d'apprentissage ou handicap scolaire, comme on veut, le traitement apporté par la ministre est consternant : l'aménagement lors du CEB est un aménagement lors de l'évaluation ET NON DE L APPRENTISSAGE , pourtant la dyslexie semble être définie comme un trouble de l'apprentissage.

Il faut replacer l'objectif du traitement si on veut être qu'il soit adéquat : c'est l'apprentissage, c'est l'école au quotidien qui doit être aménagée. Le myope a droit à ses lunettes aussi quand il n'y a pas d'examen.

En secondaire, par empirisme, je constate :

- on a besoin de manuels scolaires car on n'en sort pas avec les feuilles volantes souvent à la limite de la lisibilité tellement elles ont été photocopiées + on a besoin d'un SOMMAIRE , certains cours sont impossbiles à gérer

- il ne suffit pas de noter "manque absolu de travail" il faut une explication de l'échec, dans le cas de mon fils, l'examen de bio était irréalisable (3 experts l'affirment et tous les élèves ont échoué, même ceux qui ne sont pas dys), en math il réalise toutes les compétences, il fait des fautes de signes = fautes de recopiage . Il suffit de laisser plus de temps pour diminuer le stress, il n'y a plus de fautes de distraction

- Permettre aux parents d'analyser les copies des épreuves car ils connaissent le handicap de leur enfant (parent ou thérapeute)

- il ne suffit pas de faire doubler pour "n'a pas les compétences requises : le conseil de recours doit vérifier s'il n'a vraiment pas les compétences car faire redoubler un dys qui est compétent mais qui est gêné par son handicap EST UN MASSACRE.

- Susciter le partenariat parent-école : le dys n'a pas ou peu de mémoire de travail, juste vérifier qu'il a noté le travail qu'il doit faire dans son JDC... parce que 1 fois sur 2 il oublie de le noter. ça coûte rien, juste un peu d'humilité, un peu d'humanité, un peu d'écoute de l'autre. (plutôt que répondre "oui mais si je dois faire ça avec tous les élèves..." ou pire "oui mais à l'unif, il n'aura plus personne pour le faire...")

Solutions pas chères et faisables, bien en adéquation avec la notion d'apprentissage :

DES MANUELS SCOLAIRES

LA CONCERTATION AVEC L ECOLE

C'est moins cher que créer un type 8 pour le secondaire.

Depuis lundi, on nous parle d'une étude qui met en évidence que notre système scolaire est le plus discriminatoire (42%) en tête d'un point de vue mondial, juste après je ne sais plus lequel 45% et le Mexique 50%

La personne envoyée par Madame Simonet à Paris (on faisait aussi un colloque très intéressant lundi à Bruxelles) comprend-elle l'anglais? Car on y a parlé D INCLUSION ET NON D EXCLUSION DU DYS

Mère, épouse et belle-fille de dys, qui peut aider mes futurs petits enfants en CF de Belgique? Je n'aurai jamais la force de recommencer tout ça avec eux, et j'aimerais épargner toutes ce souffrances à mes enfants qui seront devenus parents

SVP Réagissez!

formation morale

2010-02-05T12:59:00+01:00

Etant donné les grosses difficultés rencontrées par beaucoup de jeunes, je crois qu'il est abgsolument nécessaire que l'école prenne en charge la formation morale des élèves.

Je crois que les 30 articles des Droits de l'homme et des pactes y afférents, sont une base idéale pour développer un programme de longue durée couvrant les primaires et les secondaires.

Pour chaque article il y a obligatoirement à faire remarquer que cces droits entraïnent de toute évidence, la reconnaissance des mêmes droits pour chaque personne.

A vous alors PO de créer des programmes d'étude pour ce long terme afin de couvrir avec certitude l'ensemble de ces préceeptes, qui ont été rédigés par des personnes au dessus de tous soupçons de partialités quelconques.

signé robertus.

Les cours d'informatique à l'école

2010-02-04T22:23:30+01:00

Bonjour,

Les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) s'immiscent de plus en plus dans la vie de tous les jours. Nous utilisons ces technologies, souvent sans vraiment les comprendre, ce qui peut mener à des problèmes. Pour prendre un exemple, pensons à toutes ces personnes qui possèdent un routeur WiFi et n'ont activé aucune protection de leur routeur.

Il existe une option en informatique dans les écoles secondaire, mais aucune règlementation, voire proposition de programme n'est suggérée. Les enseignants proposent donc divers cours variés, souvent assez éloignés de ce qu'est l'informatique, en tant que science. On retrouve de la dactylographie, de la bureautique, des ateliers photos, etc.

Nous avons lancé une association, l'UCLouvain ACM Student Chapter ASBL, dont le but est de promouvoir l'informatique auprès du grand public, et en particulier auprès des jeunes, à partir du primaire jusqu'au supérieur, en passant par le secondaire. Cette année, nous organisons au mois de mars trois évènements :

une soirée-conférence grand public sur la sécurité et la vie privée dans l'utilisation des TIC ;
un weekend festival scienceinfuse grand public, à partir du primaire permettant de faire découvrir divers aspects de l'informatique de manière interactive et ludique ;
les premières Olympiades belges d'Informatique, pour sensibiliser les jeunes en fin de secondaire à l'informatique, et leurs faire rencontrer des étudiants en première année d'étude supérieure et des professeurs du domaine.

Nous pensons sincèrement qu'il s'agit d'un domaine dans lequel il faut investir. En effet, les industriels regrettent le manque d'informaticiens bien formés sur le marché de l'emploi, le monde de l'enseignement supérieur regrette le nombre trop faible d'étudiants qui choisissent ces filières et enfin, les centres d'orientation soulignent le nombre trop important d'erreur d'orientation liées à ce domaine de formation.

Qu'en pensez-vous ? Est-ce une initiative à encourager ? Faudrait-il arriver à avoir un réel programme d'informatique en secondaire pour utiliser au moins l'option informatique existant ?

Merci pour toutes vos remarques et commentaires !

Sébastien

chef de famille c'est trop bon...

2010-02-04T15:57:22+01:00

Notre système incite à l'assistanat, ce n'est pas son but mais c'est un fait.
Mes élèves se sont carrément refilé la combine à mon cours devant moi tout à l'heure " - Ouais, non ça c'est des conneries, chef de famille ça rapporte bien au chômage
- Ouais mais faut en faire 3, 3 c'est mieux, en plus t'as plein de trucs cools pour famille nombreuse
- Le 5ème c'est encore mieux tu gagnes plus que les profs ti miiiiiiiiiii, mais put*** ça doit faire ch*** à la maison 5, faut supporter
- Ouais puis faudrait acheter 1 télé pour eux sinon ça saoule des dessins animés toute la journée" ... Ce débat m'a laissé sans voix mais je n'ai pas voulu les couper car j'en ai appris beaucoup sur leurs "projets de vie".
Et j'ai décidé de prendre une épargne pension!

2 de mes collègues qui ne s'absentaient jamais sont absents pour dépression cette année... Et beaucoup d'autres sentent qu'ils ne tiendront pas jusque juin.

Etre traités de fainéants par les masses populaires, gagner moins de 1300 euro/mois en commençant à temps plein après minimum 3 ans d'études supérieures et être constamment inspectés et soumis à des programmes redondants, inadaptés et changeant chaque année ne suffisait-il pas avant qu'en plus, les élèves avouent n'en avoir plus rien à f***** de se former et de trouver un job ?

Et j'imagine les résultats de la prochaine enquête PISA (à cause des mauvais profs...) Recherchez les paroles de la chanson "La sécurité d'emploi" des "Fatal Picards", c'est presque le quotidien de certains profs (et je ne travaille pas dans le spécialisé...)

Queques idées simples pour réussir à l'école!

2010-02-01T15:42:24+01:00

Je suis coach scolaire et dans ma clientèle je suis très inquiéte de constater que peu d'enfants se préparent à aller à l'école clef d'un bon fonctionnement du cerveau!

Votre voiture ne fonctionnerait pas sans essence ni sans un bon entretien alors que vous demandez à vos enfants de partir à l'école sans hydrater son cerveau et sans un bon petit déjeuner qui lui permettera de tenir son attention tout au long de la matinée...

De plus le respect du sommeil semble être oublié alors que pendant les heures où l'étudiant dort il mémorise les cours et il regénère ses cellules!

Pour aider votre enfant à se préparer à aller à l'école une petite visite à mon blog peut vous être utile: http://reussitescolaire-vinois.blogspot.com/

Mon site:www.vinois.com

L'enseignement vue par une ex-élève

2010-02-02T11:52:13+01:00

Quand j'ai entendu parler du décret mixité, je me suis dit: « enfin un bon décret ». Et face aux nombreuses critiques, je n'ai pu que voir avec tristesse que la mixité n'est pas une priorité pour tous. Certains parents favorisés disent que l'élitisme a du bon, ils ne veulent rien changer et garder leurs privilèges. Le statu quo va en leur faveur, peut-on leur en vouloir? Mais quand ils disent qu'ils ne faut surtout pas niveler vers le bas, cela sous-entend, n'essayons pas d'intégrer ces enfants pauvres ou immigrés. Pourtant, cela ferait beaucoup de bien à certains de rencontrer d'autres horizons et de se rendre compte que tout le monde ne vit pas comme eux.

Le problème est que l'enseignement a bien changé depuis les années où la génération de parents étaient sur les bancs de l'école. Ceux-ci parlent en ayant en tête le souvenir de classe disciplinée, où tout le monde apprenait avec rigueur ce que le professeur leur enseignait. Cela n'est plus le cas. Pour être sortie depuis deux ans de mes humanités, je peux vous dire que la discipline n'existe plus.

Le respect d'un professeur se gagne en enseignant bien, et peu nombreux sont-ils à savoir le faire. Certains montrent clairement un mépris pour leurs élèves, d'autres expliquent qu'ils ne sont là que parce que ça paie mieux que la recherche, d'autres encore sont constamment déprimés et font passer leur mauvaise humeur sur leurs élèves. Comment avoir envie d'apprendre si les professeurs n'ont pas l'envie d'enseigner? Je pense que c'est tout simplement impossible. Et encore, je viens de ce que l'on considère comme une bonne école, une de celle devant lesquelles se sont formées des files lors du décret Arena.

La qualité d'une école vient principalement de ses professeurs. Mais ceux-ci sont nombreux à ne pas savoir enseigner. La faute à qui? Ces dernières années, le contenu des programmes n'a fait que se préciser, brimant toute imagination de la part du professeur. En dernière année, j'ai eu une remplaçante lors d'un cours de néerlandais. Elle n'était pas professeur mais vu la pénurie et parlant néerlandais, elle avait été engagée. Tout de suite, on voyait qu'elle voulait enseigner. Tout de suite, les élèves l'ont adoré et respecté. Elle nous a proposé plusieurs thèmes, tous intéressants, bien loin de ceux ennuyeux des programmes. Nous avons choisi presqu'à l'unanimité « La guerre froide ». En histoire, la faute aux programmes ou pas, nous n'avons pas dépassé la seconde guerre mondiale en ce qui concerne le Xxe siècle et c'est comme ça chaque année. Pour le cours de néerlandais, elle avait prévu de voir un film, nous avions un dossier à lire, et d'autres choses encore. Mais nous n'avons pas eu le plaisir de faire ce qu'elle avait prévu. Elle a été rappelée à l'ordre. Les programmes, suivez les programmes. Nous avons donc eu le déplaisir d'apprendre en sixième humanité, entre autre, la météo. Triste exemple de ces programmes qui ne laissent pas les professeurs inventifs donner libre cours à leur créativité.

Un autre problème est ce que l'on enseigne aux professeurs durant leurs études. Car quand je parle de bons et mauvais professeurs, cela correspond souvent aux anciens et nouveaux. La qualité de l'enseignement que j'ai reçu dépendait tellement d'un professeur à l'autre que c'était une question de roulette russe. Il doit y avoir un problème dans ce qu'on leur enseigne. Notamment, le fait de devoir nous apprendre des compétences et pas des savoirs. Vous imaginez en Histoire voir les croisades et ne pas être interrogé sur leur contenu mais devoir lire un texte et le comprendre? Pourtant, c'est ce qui se passe. Je veux bien qu'en Néerlandais, par exemple, il faille acquérir la capacité de comprendre un texte et non pas celui que l'on a déjà lu en classe. Mais si les jeunes sortent de l'école sans avoir une idée de l'Histoire ou de la géographie, c'est bien triste.

Pour moi, le décret mixité ou celui qui est proposé actuellement est une solution mais a peut-être été introduit trop tôt. Limiter le choix des parents, je suis pour. Mais n'aurait-il pas fallu d'abord augmenter le niveau des écoles plus faibles? Ensuite, quel parent aurait-il pu refuser que son enfant aille dans telle ou telle école si elles sont de qualité équivalente? Bien sûr, c'est là que le bât blesse. Difficile d'augmenter la qualité de notre enseignement. Pourtant, il est déjà si bas qu'on penserait qu'il ne peut que remonter. Mais pour cela, il faudrait que les enseignants soient mieux formés et que des médiations soient organisées pour les enfants qui ont plus de mal, que ce soit parce qu'on n'est pas tous égaux en intelligence ou parce qu'ils n'étudient pas dans leur langue maternelle. Il y a déjà les écoles à discrimination positive , mais apparemment il faudrait aller plus loin.

Quand j'entends certains dire que c'est aux parents d'éduquer leurs enfants, je suis tout à fait d'accord. Mais parfois, ils n'en sont pas capables ou simplement ne le font pas pour de multiples raisons. Faut-il abandonner ces enfants sous prétexte que c'est à leurs parents de les éduquer? Je pense que l'école peut être un formidable moyen pour donner l'envie d'apprendre à un enfant. Avec celle-ci, il pourra aller loin. Malheureusement, on voit bien qu'actuellement ce sont les enfants qui ont des parents cultivés qui vont loin dans les études. Surpopulation dans les classes, manque de moyens humains, les enfants à la traîne sont laissé à l'abandon. Dans les « bonnes » écoles, c'est un peu marche ou crève. Chaque année, une sorte d'écumage est fait et ceux qui n'ont pas suivi peuvent aller dans une autre école. Le but d'un professeur n'est-il pas d'apprendre à tous les élèves? Pas niveler par le bas comme certains disent mais réellement enseigner. Car faire comprendre à un bon élève une matière, ce n'est pas compliqué mais c'est à une classe que l'enseignant s'adresse. Et si cela n'est pas toujours possible, des médiations doivent être prévues. Le problème est qu'aujourd'hui, il y a trop d'élèves par classe. En dernière année, nous étions 27. Je pense que 20 serait plus approprié.

Il y a énormément de choses à faire pour améliorer notre enseignement. Mais il faudrait aussi que les parents arrêtent de manifester contre tout ce qui est proposé. Il faut avancer de manière volontariste et aussi expliquer les démarches pour que tous puissent comprendre où cela mène. En Finlande, ils ont réussi en 20 ans. En serons-nous capables?

Soutenir les initiatives du terrain pour revaloriser les enseignants

2010-01-26T16:41:08+01:00

Les enseignants de terrain font des choses formidables. Il y a cinq ans, un groupe d'enseignants et d'éducateurs ont décidé d'arrêter de réinventer la roue lors de chaque préparation et de mettre en partage leurs préparations de cours sur un site : http://www.enseignons.be

L'idée est excellente, elle évite souvent de refaire ce qui a déjà été fait par d'autres, et permet aux enseignants de ne pas se sentir seul à l'heure de préparer les cours de la période suivante.

Et pourtant, depuis près de 5 ans, cette ASBL Enseignons.be n'a pas reçu de subsides, et continue d'apporter des services super chouettes pour les enseignants, comme des blogs pédagogiques, ou un forum de discussion pour raconter nos problèmes du quotidien.

Est-ce que le gouvernement actuel prendra un jour en compte cette plateforme formidable pour revaloriser le métier d'enseignant (de nombreux enseignants pensionnés viennent déposer leurs cours, alors que de jeunes instituteurs et enseignants trouvent de quoi trouver leurs marques lors de leurs premiers pas dans ce métier) ?

Désaccordé

2010-01-26T09:32:46+01:00

Désaccordé

Pays des vacances éternelles

silence moelleux des mercredis après-midi

quelque part, dans le jardin des vacances,

rêve la fleur professeur.

Elle rêve, ne sait faire que ça

que voulez-vous, en vacances, on ne pense pas.

C'est un petit bout de rêve court et acide,

tout petit rêve égratigné,

comme une boule dans le ventre d'un journal de classe qui pleure.

Sous le rêve, les souvenirs endoloris du professeur,

les heures face aux bancs sous les chahuts noirs et blancs,

sans filet. Sa sueur, sa salive et sa peur.

Qui veut essayer?

Souvenir amer des heures évanouies

où il raccommodait les haillons de copies abandonnés à ses soins magiques.

Copies boutonneuses,

rouges à lèvres méprisants

et si peu de choses à dire malgré les chewing-gums savants

qui créent les mots parfumés

« ta gueule, ta mère ».

Pauvres petites têtes éteintes comme des mégots consommés

consommés par l'envie

l'envie d'avoir et d'avoir l'air bien beau riche, beau gosse endormi sous ton fric,

le froc pendouillant des culs arrogants,

rien ne les allume

que ces caleçons qui dépassent,

rien ne les allume,

peu de combats,

un ordinateur et des thunes, ça suffira.

Plaies béantes d'une jeunesse qui s'en fout :

le savoir est une anecdote,

un zéro se répare comme on colmate un trou,

ni vu ni connu sous l'air docte

de Messieurs les Recours, dans leurs pantoufles de réussite.

Pauvres petites têtes brutes

abandonnées par l'effort,

courtisées par les bagnoles, les fringues et salles de sport,

narguées par les propositions subordonnées

des textes trop compliqués.

Fantoches d'une société courant d'air,

tout s'envole même leurs rêves

griffonnés sur les feuilles de brouillon

d'une école devenue pour eux la prison.

Je les aime, pourtant

pense l'orfèvre de la didactique.

Quand la brume les quitte,

il arrive que leurs regards se mettent à valser

sur un petit air de savoir sympathique.

Il polit ses cahiers comme des bijoux,

consacre des heures secrètes à créer

pour que toujours les regards assoupis se mettent à valser.

Alchimie de l'élève...

Mais le monde s'en fout

se fout de cette fleur qui s'efforce de ne pas faner,

des efforts déployés patiemment

afin qu'éclosent des bourgeons

aux parfums différents.

Les bonnes gens qui pensent se tordent de rire.

Chagrin des professeurs? Restons sérieux!

Le chagrin ennuyé de ceux qui n'ont rien à faire

qu'à tenir un journal de classe

vingt heures,

malheureuses,

et malgré ça ils se plaignent!

se rient les petites gens

qui s'affairent,

sentent qu'ils sont dignes et fiers,

petites gens importants derrière leurs cravates autoritaires

et leurs airs bien pensants.

La valeur d'un homme se mesure au sourire de son portefeuille

à ses 40heures

à sa bagnole de société, il l'a tant méritée.

Un prof ne mérite pas un portefeuille souriant, disent les gens importants.

Sans scrupule pourtant

ils abandonnent leur chère couvée à ces fleurs fanées

qui vivent et meurent dans les cours de récré.

Quelque part sur le bûcher des vacances,

on a brûlé une fleur professeur.

Avec elle se consument les livres et les heures offertes avec bonheur aux petits.

Les petites gens qui pensent ont brûlé une, deux, trois fleurs.

Mille fleurs s'envolent voir ailleurs si l'air est meilleur.

Une à une elles se consument

et s'en vont en fumée.

Et dans ces effluves de rêves brûlés,

sont vos enfants, musiciens désarmés.

Malhabiles, ils exécutent une partition trop difficile

sur un piano désaccordé.

A nous aussi de faire en sorte

2010-01-25T22:32:44+01:00

A nous aussi parents de créer un climat propice à l'étude : encadrer l'utilisation d'Internet, être plus présents pendant les examens et éviter les tentations telles que la télévision en ne l'allumant pas pour nous mêmes, les envoyer au lit à temps(pas évident lorque que l'on est seul et que l'on rentre parfois après 18h00).

Soyons aussi un peu plus détendus face au quotidien et à l'avenir. Cultiver la joie au quotidien. Vaste programme. Et oserais-je? Lorqu'on a la chance d'être à deux, essayons de rester unis. Les enfants sont si déchirés lors de la désunion parentale et cette tristesse dans certains cas leur mange leur cerveau ne leur permettant plus de se concentrer sur leur développement personnel et leurs études.

DPPR

2010-01-23T15:30:36+01:00

Professeurs fatigués, ne vous découragez pas !

Notre ministre veut supprimer les DPPR… Tant mieux, poursuivons notre carrière jusqu’à 60 ans, ayons notre prime à 58 ans… et tombons malade dès 55 ans !

La ministre est devant un choix :

Ou bien, elle trouve des aménagements de fin de carrière (parrainnage des plus jeunes, travail "autre",etc.) qui coutent très chers.

Ou bien, elle oblige les profs "fatigués" à prolonger leur carrière et elle risque les congés de maladie qui coûte très très cher.

Ou bien, elle prolonge les DPPR en attendant des jours meilleurs pour les finances de la communauté française.

Je suis curieux de connaître son choix ;)