La Libre - Ensemble pour l'Enseignement

Professeur : une fonction peu enviable en Wallonie?

2010-03-11T14:47:06+01:00

Par un prof de morale

Malgré bien des préjugés concernant la fainéantise du chômeur, la recherche d'emploi reste une réalité en Belgique pour 16,6 % des Wallons.actifs. Ce fait coexiste avec une pénurie de candidats à la profession enseignante qui est maintenant reconnue comme structurelle. Mais s'interroge-t-on vraiment pour savoir pourquoi l'image de marque de cette profession est si mauvaise en Wallonie? Cette carte blanche ne prétend pas y apporter une réponse mais plutôt un éclairage suite à une situation vécue.

Le candidat au métier de professeur dispose de nombreuses offres de remplacement temporaire, en permanence, sur le site du Forem. Quand il s'y risque, que découvre-t-il? Qu'il remplace des professeurs en arrêt maladie pour diverses raisons dont celle de la dépression n'est sans doute pas la moins présente. On accepte de nombreux candidats sur base de l'article 20 qui permet à ceux qui n'ont pas le diplôme requis de « faire office » à moindre frais pour la Communauté française.

Premier stade : on résiste à l'organisation du groupe-classe qui ne manquera pas d'essayer de ne pas travailler avec ce prof néophyte (ne pas payer les photocopies, bavarder, se plaindre auprès de la direction font partie des astuces déployées pour vous déstabiliser). Si vous êtes bien entouré de professeurs conciliants, vous apprenez par hasard que vous devez fournir deux évaluations par période afin de pouvoir coter les élèves et on vous montre où se trouvent les classeurs que les directions mettent à votre disposition pour vous informer (sorties de classe, dates d'encodage des points, programmes officiels et autres informations indispensables à l'organisation de votre travail). Le plus souvent, vous l'apprenez suite à la plainte d'un élève ou d'un parent... Vous n'avez que 4 heures de cours pour coter vos étudiants sur une période? A vous de vous organiser! Vous êtes comme un indépendant. Autrement dit, vous ne recevez pas le mode d'emploi mais votre obligation est de coter en temps voulu. Autant dire tout de suite qu'il s'agit d'un casse-tête pour ceux qui travaillent dans plusieurs écoles. Sans compter les organisations différentes pour disposer d'un local vidéo ou introduire une demande de sortie avec les élèves (formulaires et délais d'introduction différents) et la difficulté de trouver les personnes adéquates qui ne sont jamais dans leurs bureaux mais ne laissent pas d'informations pour que vous puissiez les y trouver.

Deuxième stade : vous arrivez à faire travailler les élèves et vous passez votre diplôme pédagogique afin de devenir un vrai et un bon professeur et de gagner un peu mieux votre vie. Vous commencez cependant à souffrir du climat qui règne dans certaines écoles (sûrement pas toutes, je l'espère!) : en effet, dès que vous totalisez deux ans de fonction, vous pouvez prétendre à la nomination. C'est peut-être là que ça se gâte : on sent que vous risquez de devenir un collègue permanent et on vous suit d'un peu plus près : les éducateurs ne sont pas en reste pour vous faire des réflexions irréfléchies et donc souvent gênantes devant les élèves, quand ce n'est pas la direction... Faute déontologique très courante! (pour l'anecdote, un éducateur a un jour dit à mes élèves « Mais pourquoi tu ne demandes pas à ton prof d'aller à la toilette? Il te dira certainement oui » tandis que d'autres sont, au contraire, très autoritaires et vous montreront du doigt si, effectivement, vous cédez à ces demandes...) Car l'autonomie, vous vous apercevez vite que c'est un mot qu'on ne fait qu'enseigner au cours de morale dans les écoles; quant à donner de l'autonomie de la gestionde la discipline aux professeurs et aux élèves, ce n'est pas partout envisageable en raison, vous dit-on, de problèmes d'assurance (eh oui... si aller à la toilette à l'intercours est interdit dans le règlement, vous prenez trop de risques vis-à-vis des assurances et vous n'avez pas le droit de prendre ce risque). C'est le professeur qui est responsable de TOUT : même s'il l'interdit à son élève, il peut être tenu pour responsable du fait que l'élève lui a désobéi. Enfin, ceci est la version de l'éducateur. Si vous creusez, vous apprenez (en situation de crise toujours, donc par hasard) que vous devez absolument avertir la direction quand un élève échappe à votre vigilance afin de prévenir ses parents immédiatement et de prouver par ces actions la désobéissance de l'élève.

On vous dira que vous ne savez pas « tenir » votre classe. Tenir avec autorité, bien sûr. On ne s'intéresse pas à la question de savoir s'il est plus efficace d'interdire (apprentissage de la soumission) ou de mettre devant ses responsabilités (apprentissage de l'autonomie). L'argument est là : en cas d'accident... Pour peu, on devrait faire signer une décharge par les parents pour laisser les élèves mineurs aller aux toilettes en dehors des récréations. On ne s'intéresse pas non plus à l'efficacité des sanctions : les retenues pendant les heures de fourche, ce n'est pas très efficace par exemple. Une demi heure AVANT les cours, par contre...

Et c'est là que j'en viens au dernier stade : celui du rapport de direction (en principe du Pouvoir organisateur mais celui-ci peut le déléguer à qui il veut) ou d'inspection de la Communauté française. Là, c'est pile ou face. En fonction de la personnalité de la personne qui vous inspecte, vous serez un bon ou un mauvais prof. Si vous n 'y prenez garde, vous pouvez en perdre la foi. On vous dira que le rapport est constructif, qu'il est destiné à vous aider dans votre pratique... Un peu tard, non? Vous vous êtes « démerdé », le mot est adéquat, pour vous en sortir jusque-là, avec l'aide éventuelle d'une inspection et des services de soutien psychologique mis en place pour vous aider et malgré ça, on vous casse : un beau matin, sans vous prévenir , vous êtes jugé par une personne qui n'est pas celle qui vous a guidé : un jugement de valeur et non un jugement de fait qui repose sur des éléments objectifs. Vous êtes critiqué sur votre façon de « mener le débat » alors que vous faites de la discussion philosophique dont la règle est justement de confronter les arguments au travers d'une discussion plutôt que de « mener » le débat (comme dirait Jacques DUEZ, professeur de morale reconnu, la réponse tue la question et le professeur de morale doit éveiller le questionnement). Vous n'avez pas de questions écrites? Rien à remettre à vos élèves? Mauvais ... (on ne s'inquiète pas de savoir si ils vous ont payé les photocopies). Vous ne vous attendiez pas à être jugée par des ex-profs de mathématiques « arrivés » qui sont, par la force des choses, incompétents dans la matière qui est la vôtre.(je n'ai pas dit incompétents dans la pédagogie mais l'un et l'autre sont liés en matière de morale). Vous avez une grande distinction pour votre diplôme pédagogique? Si vous les écoutez, vous le jetez à la poubelle et vous vous flinguez... Le rapport sera favorable ou défavorable, à moins qu'il ne soit « réservé » : la plus mauvaise situation, celle qui vous donne une vraie boule dans le ventre. A partir d'aujourd'hui, vous savez qu'une personne peut venir dans votre classe pour vous juger tous les jours. Ce n'est plus des élèves dont vous avez peur, c'est de votre direction. Car le direction est dans ce cas juge et partie. Elle est partie par la gestion quotidienne de l'école (dans laquelle la délation et les plaintes sont courantes) et elle est juge de la qualité de votre travail.

Car le programme du cours de morale des 5ème et 6ème secondaire est, lui, extrêmement bien fait et il vous permet, à vous et à vos élèves, de vous poser les bonnes questions sur la démocratie (soit dit en passant, avec l'entière liberté pédagogique du professeur (sic) d'adapter sa pédagogie à la classe). Une démocratie reste-t-elle une démocratie quand elle érige un système dans lequel vous perdez toute autonomie? N'est-ce pas l'absence d'autonomie (de capacité de prise de décision) qui aboutit à l'anomie, à l'anarchie (version pacifiste) ou au terrorisme (version guerrière)? N'est-ce pas un système scolaire trop rigide sur la règle et sur sa modalité d'application qui crée cette absence de consensus des professeurs concernant l'application de la règle et donc, ces classes révoltées de ne pas pouvoir gérer de façon autonome leurs besoins urinaires? (même si certains élèves en profitent pour fumer un joint, il ne faut pas généraliser! Ne devrait-on pas laisser le professeur gérer ses élèves à partir de 16 ans?) Et si l'école devenait vraiment un laboratoire de la démocratie participative plutôt qu'un agent de reproduction de la démocratie autoritaire? Comment un professeur de morale peut-il faire gober à ses élèves que notre démocratie est le meilleur régime du monde, lui parler d'autonomie et de liberté, qui sont les valeurs de la laïcité, quand il est lui-même confronté à une perte de sens de la démocratie?

Quand un système, fusse-t-il démocratique, est de plus en plus centré sur la discipline (valeur sécuritaire) au détriment du vivre ensemble (valeur humaniste), n'est-on pas en train de justifier l'exclusion par l'incompétence (de l'élève ou du professeur) au lieu d'accompagner vers la compétence?

Et c'est là qu'on retourne dans le site du Forem. Stupéfaction : 345 offres d'emploi de professeurs en Wallonie (ce 10 mars 2010) alors qu'il y en a 94 sur la Région bruxelloise (données Actiris) et .387 en Région flamande (données VDAB). Pour évaluer le taux d'absentéisme, il faudrait connaître le nombre total de professeurs... Mais il serait encore sous-évalué car une école n'engage qu'à partir de 15 jours de certificat médical. Si vous affinez par province, vous vous apercevez que la vôtre (celle du Hainaut, pour ne pas la citer) en totalise 157 … soit 45 % des besoins de remplacement des 5 provinces! Donc, vous êtes dans la province où le taux d'absentéisme rapporté à la Région est le plus élevé du pays. (la province d'Anvers tient le record en Flandre avec 30 %). Et vous vous dites qu'il est peut-être temps de retourner chercher du travail dans le privé où le management des ressources humaines est une réalité, où le respect est encore une valeur partagée. Vous n'avez pas envie de remplir les rangs des mauvais profs dépressifs et vous êtes déjà fatigué d'une organisation qui privilégie la discipline à l'appréciation des résultats (les résultats de vos élèves, bien sûr). Un ami me disait : «On fait ce qu'on peut, pas ce qu'on veut ». Cette sagesse n'existe pas toujours dans le monde parfois intolérant de l'enseignement.

Suis-je en mesure de tirer une conclusion de cet essai de compréhension du malaise de l'enseignement? Il n'y en a qu'une, à mon sens, qui puisse se prononcer : c'est que nous sommes toujours en marche vers la démocratie et que la démocratie est un régime particulier qui a l'énorme avantage de pouvoir évoluer, qui n'est pas fixe et dogmatique, tout comme ne l'est pas le cours de morale dans sa conception. Et que nous devons encore lutter dans certaines écoles pour que le système scolaire en particulier évolue vers plus de dignité humaine et d'éthique.

Si Jésus était prof en 2010...

2010-03-10T09:12:33+01:00

Tout d'abord bonjour à tous. C'est ma toute première intervention ici. Je vais commencer par un petit texte humoristique que mon stagiaire m'a soumis ce matin... Très drôle, je trouve et qui mérite d'être partagé...

Je suis instituteur primaire depuis presque 20 ans... Et je travaille dans le libre...

En voyant la foule de gens, Jésus alla sur la montagne. Et lorsqu'il fut assis, les douze vinrent à lui. Il leva les yeux sur ses disciples et dit:

"Bienheureux en esprit sont les pauvres, car le royaume des cieux leur appartient.

Bienheureux ceux qui souffrent, car ils seront consolés.

Bienheureux les doux, car ils posséderont la terre.

Bienheureux ceux qui ont faim et soif de justice, car ils seront rassasiés.

Bienheureux les miséricordieux, car ils recevront la miséricorde.

Bienheureux ceux qui ont le coeur pur, car ils contempleront Dieu.

Bienheureux les pacificateurs, car ils seont appelés enfants de Dieu.

Bienheureux ceux qui seront persécutés pour avoir choisi la juste cause, car le royaume de Dieu leur appartient".

Alors, Simon Pierre dit: "Est-ce qu'on doit apprendre tout ça"?

Et André dit: "Est-ce qu'il fallait écrire"?

Et Philippe dit: "J'ai pas de feuille".

Et Jean dit: "Les autres disciples n'ont pas eu à l'apprendre, eux"!

Et Thomas commença à faire des exercices de mathématiques.

Et Barthélemy dit:" Est-ce qu'on l'aura en devoir"?

Et Jacques dit: "Est-ce qu'on sera interrogé sur tout"?

Et Marc dit: "Ca compte pour des points"?

Et Mathieu quitta la montagne sans attendre et dit: "Je peux aller aux toilettes"?

Et Simon le zélote dit: "Quand est-ce qu'on mange"?

Et Judas dit enfin: "Vous avez dit quoi après pauvres"?

Alors, un grand prêtre du temple qui était présent à l'arrière s'approcha de Jésus et lui dit: "Quelle était ta problématique? Quels étaient tes objectifs de savoir-faire? Les socles de compétence? Pourquoi ne pas avoir mis les disciples en situation? Et en activité de groupe? Pourquoi cette pédagogie frontale"? ...

Alors, Jésus s'assit et pleura...

Des enseignants décrochent

2010-03-04T21:13:32+01:00

Ceci n'est pas une idée mais plutôt une question

Je connais assez personnellement 2 personnes vers la trentaine et de très grande qualité humaine et professionnelle, toutes 2 enseignantes. L'une a déjà quitté ce métier qu'elle adorait, car elle devait continuellement changer d'école pour effectuer des remplacements et ne supportait plus de n'avoir jamais le temps de voir le résultat de ses efforts.

L'autre, chef de famille, multiplie aussi les remplacements ultra temporaires et parfois même il est temporairement au chômage et il fait un nombre de kms incroyable. Il aime vraiment ce qu'il fait et essaie de s'accrocher. mais il commence quand même à chercher vers quel autre métier il pourrait se tourner.

Quel gachis de forces vives !!! Et pourquoi ???

SOS d'une maman de dyslexique

2010-02-13T22:13:48+01:00

Les aménagements prévus pour les épreuves du CEB ne me réjouissent qu'à moitié. Trouble d'apprentissage ou handicap scolaire, comme on veut, le traitement apporté par la ministre est consternant : l'aménagement lors du CEB est un aménagement lors de l'évaluation ET NON DE L APPRENTISSAGE , pourtant la dyslexie semble être définie comme un trouble de l'apprentissage.

Il faut replacer l'objectif du traitement si on veut être qu'il soit adéquat : c'est l'apprentissage, c'est l'école au quotidien qui doit être aménagée. Le myope a droit à ses lunettes aussi quand il n'y a pas d'examen.

En secondaire, par empirisme, je constate :

- on a besoin de manuels scolaires car on n'en sort pas avec les feuilles volantes souvent à la limite de la lisibilité tellement elles ont été photocopiées + on a besoin d'un SOMMAIRE , certains cours sont impossbiles à gérer

- il ne suffit pas de noter "manque absolu de travail" il faut une explication de l'échec, dans le cas de mon fils, l'examen de bio était irréalisable (3 experts l'affirment et tous les élèves ont échoué, même ceux qui ne sont pas dys), en math il réalise toutes les compétences, il fait des fautes de signes = fautes de recopiage . Il suffit de laisser plus de temps pour diminuer le stress, il n'y a plus de fautes de distraction

- Permettre aux parents d'analyser les copies des épreuves car ils connaissent le handicap de leur enfant (parent ou thérapeute)

- il ne suffit pas de faire doubler pour "n'a pas les compétences requises : le conseil de recours doit vérifier s'il n'a vraiment pas les compétences car faire redoubler un dys qui est compétent mais qui est gêné par son handicap EST UN MASSACRE.

- Susciter le partenariat parent-école : le dys n'a pas ou peu de mémoire de travail, juste vérifier qu'il a noté le travail qu'il doit faire dans son JDC... parce que 1 fois sur 2 il oublie de le noter. ça coûte rien, juste un peu d'humilité, un peu d'humanité, un peu d'écoute de l'autre. (plutôt que répondre "oui mais si je dois faire ça avec tous les élèves..." ou pire "oui mais à l'unif, il n'aura plus personne pour le faire...")

Solutions pas chères et faisables, bien en adéquation avec la notion d'apprentissage :

DES MANUELS SCOLAIRES

LA CONCERTATION AVEC L ECOLE

C'est moins cher que créer un type 8 pour le secondaire.

Depuis lundi, on nous parle d'une étude qui met en évidence que notre système scolaire est le plus discriminatoire (42%) en tête d'un point de vue mondial, juste après je ne sais plus lequel 45% et le Mexique 50%

La personne envoyée par Madame Simonet à Paris (on faisait aussi un colloque très intéressant lundi à Bruxelles) comprend-elle l'anglais? Car on y a parlé D INCLUSION ET NON D EXCLUSION DU DYS

Mère, épouse et belle-fille de dys, qui peut aider mes futurs petits enfants en CF de Belgique? Je n'aurai jamais la force de recommencer tout ça avec eux, et j'aimerais épargner toutes ce souffrances à mes enfants qui seront devenus parents

SVP Réagissez!

formation morale

2010-02-05T12:59:00+01:00

Etant donné les grosses difficultés rencontrées par beaucoup de jeunes, je crois qu'il est abgsolument nécessaire que l'école prenne en charge la formation morale des élèves.

Je crois que les 30 articles des Droits de l'homme et des pactes y afférents, sont une base idéale pour développer un programme de longue durée couvrant les primaires et les secondaires.

Pour chaque article il y a obligatoirement à faire remarquer que cces droits entraïnent de toute évidence, la reconnaissance des mêmes droits pour chaque personne.

A vous alors PO de créer des programmes d'étude pour ce long terme afin de couvrir avec certitude l'ensemble de ces préceeptes, qui ont été rédigés par des personnes au dessus de tous soupçons de partialités quelconques.

signé robertus.

Les cours d'informatique à l'école

2010-02-04T22:23:30+01:00

Bonjour,

Les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) s'immiscent de plus en plus dans la vie de tous les jours. Nous utilisons ces technologies, souvent sans vraiment les comprendre, ce qui peut mener à des problèmes. Pour prendre un exemple, pensons à toutes ces personnes qui possèdent un routeur WiFi et n'ont activé aucune protection de leur routeur.

Il existe une option en informatique dans les écoles secondaire, mais aucune règlementation, voire proposition de programme n'est suggérée. Les enseignants proposent donc divers cours variés, souvent assez éloignés de ce qu'est l'informatique, en tant que science. On retrouve de la dactylographie, de la bureautique, des ateliers photos, etc.

Nous avons lancé une association, l'UCLouvain ACM Student Chapter ASBL, dont le but est de promouvoir l'informatique auprès du grand public, et en particulier auprès des jeunes, à partir du primaire jusqu'au supérieur, en passant par le secondaire. Cette année, nous organisons au mois de mars trois évènements :

une soirée-conférence grand public sur la sécurité et la vie privée dans l'utilisation des TIC ;
un weekend festival scienceinfuse grand public, à partir du primaire permettant de faire découvrir divers aspects de l'informatique de manière interactive et ludique ;
les premières Olympiades belges d'Informatique, pour sensibiliser les jeunes en fin de secondaire à l'informatique, et leurs faire rencontrer des étudiants en première année d'étude supérieure et des professeurs du domaine.

Nous pensons sincèrement qu'il s'agit d'un domaine dans lequel il faut investir. En effet, les industriels regrettent le manque d'informaticiens bien formés sur le marché de l'emploi, le monde de l'enseignement supérieur regrette le nombre trop faible d'étudiants qui choisissent ces filières et enfin, les centres d'orientation soulignent le nombre trop important d'erreur d'orientation liées à ce domaine de formation.

Qu'en pensez-vous ? Est-ce une initiative à encourager ? Faudrait-il arriver à avoir un réel programme d'informatique en secondaire pour utiliser au moins l'option informatique existant ?

Merci pour toutes vos remarques et commentaires !

Sébastien

chef de famille c'est trop bon...

2010-02-04T15:57:22+01:00

Notre système incite à l'assistanat, ce n'est pas son but mais c'est un fait.
Mes élèves se sont carrément refilé la combine à mon cours devant moi tout à l'heure " - Ouais, non ça c'est des conneries, chef de famille ça rapporte bien au chômage
- Ouais mais faut en faire 3, 3 c'est mieux, en plus t'as plein de trucs cools pour famille nombreuse
- Le 5ème c'est encore mieux tu gagnes plus que les profs ti miiiiiiiiiii, mais put*** ça doit faire ch*** à la maison 5, faut supporter
- Ouais puis faudrait acheter 1 télé pour eux sinon ça saoule des dessins animés toute la journée" ... Ce débat m'a laissé sans voix mais je n'ai pas voulu les couper car j'en ai appris beaucoup sur leurs "projets de vie".
Et j'ai décidé de prendre une épargne pension!

2 de mes collègues qui ne s'absentaient jamais sont absents pour dépression cette année... Et beaucoup d'autres sentent qu'ils ne tiendront pas jusque juin.

Etre traités de fainéants par les masses populaires, gagner moins de 1300 euro/mois en commençant à temps plein après minimum 3 ans d'études supérieures et être constamment inspectés et soumis à des programmes redondants, inadaptés et changeant chaque année ne suffisait-il pas avant qu'en plus, les élèves avouent n'en avoir plus rien à f***** de se former et de trouver un job ?

Et j'imagine les résultats de la prochaine enquête PISA (à cause des mauvais profs...) Recherchez les paroles de la chanson "La sécurité d'emploi" des "Fatal Picards", c'est presque le quotidien de certains profs (et je ne travaille pas dans le spécialisé...)

Queques idées simples pour réussir à l'école!

2010-02-01T15:42:24+01:00

Je suis coach scolaire et dans ma clientèle je suis très inquiéte de constater que peu d'enfants se préparent à aller à l'école clef d'un bon fonctionnement du cerveau!

Votre voiture ne fonctionnerait pas sans essence ni sans un bon entretien alors que vous demandez à vos enfants de partir à l'école sans hydrater son cerveau et sans un bon petit déjeuner qui lui permettera de tenir son attention tout au long de la matinée...

De plus le respect du sommeil semble être oublié alors que pendant les heures où l'étudiant dort il mémorise les cours et il regénère ses cellules!

Pour aider votre enfant à se préparer à aller à l'école une petite visite à mon blog peut vous être utile: http://reussitescolaire-vinois.blogspot.com/

Mon site:www.vinois.com

L'enseignement vue par une ex-élève

2010-02-02T11:52:13+01:00

Quand j'ai entendu parler du décret mixité, je me suis dit: « enfin un bon décret ». Et face aux nombreuses critiques, je n'ai pu que voir avec tristesse que la mixité n'est pas une priorité pour tous. Certains parents favorisés disent que l'élitisme a du bon, ils ne veulent rien changer et garder leurs privilèges. Le statu quo va en leur faveur, peut-on leur en vouloir? Mais quand ils disent qu'ils ne faut surtout pas niveler vers le bas, cela sous-entend, n'essayons pas d'intégrer ces enfants pauvres ou immigrés. Pourtant, cela ferait beaucoup de bien à certains de rencontrer d'autres horizons et de se rendre compte que tout le monde ne vit pas comme eux.

Le problème est que l'enseignement a bien changé depuis les années où la génération de parents étaient sur les bancs de l'école. Ceux-ci parlent en ayant en tête le souvenir de classe disciplinée, où tout le monde apprenait avec rigueur ce que le professeur leur enseignait. Cela n'est plus le cas. Pour être sortie depuis deux ans de mes humanités, je peux vous dire que la discipline n'existe plus.

Le respect d'un professeur se gagne en enseignant bien, et peu nombreux sont-ils à savoir le faire. Certains montrent clairement un mépris pour leurs élèves, d'autres expliquent qu'ils ne sont là que parce que ça paie mieux que la recherche, d'autres encore sont constamment déprimés et font passer leur mauvaise humeur sur leurs élèves. Comment avoir envie d'apprendre si les professeurs n'ont pas l'envie d'enseigner? Je pense que c'est tout simplement impossible. Et encore, je viens de ce que l'on considère comme une bonne école, une de celle devant lesquelles se sont formées des files lors du décret Arena.

La qualité d'une école vient principalement de ses professeurs. Mais ceux-ci sont nombreux à ne pas savoir enseigner. La faute à qui? Ces dernières années, le contenu des programmes n'a fait que se préciser, brimant toute imagination de la part du professeur. En dernière année, j'ai eu une remplaçante lors d'un cours de néerlandais. Elle n'était pas professeur mais vu la pénurie et parlant néerlandais, elle avait été engagée. Tout de suite, on voyait qu'elle voulait enseigner. Tout de suite, les élèves l'ont adoré et respecté. Elle nous a proposé plusieurs thèmes, tous intéressants, bien loin de ceux ennuyeux des programmes. Nous avons choisi presqu'à l'unanimité « La guerre froide ». En histoire, la faute aux programmes ou pas, nous n'avons pas dépassé la seconde guerre mondiale en ce qui concerne le Xxe siècle et c'est comme ça chaque année. Pour le cours de néerlandais, elle avait prévu de voir un film, nous avions un dossier à lire, et d'autres choses encore. Mais nous n'avons pas eu le plaisir de faire ce qu'elle avait prévu. Elle a été rappelée à l'ordre. Les programmes, suivez les programmes. Nous avons donc eu le déplaisir d'apprendre en sixième humanité, entre autre, la météo. Triste exemple de ces programmes qui ne laissent pas les professeurs inventifs donner libre cours à leur créativité.

Un autre problème est ce que l'on enseigne aux professeurs durant leurs études. Car quand je parle de bons et mauvais professeurs, cela correspond souvent aux anciens et nouveaux. La qualité de l'enseignement que j'ai reçu dépendait tellement d'un professeur à l'autre que c'était une question de roulette russe. Il doit y avoir un problème dans ce qu'on leur enseigne. Notamment, le fait de devoir nous apprendre des compétences et pas des savoirs. Vous imaginez en Histoire voir les croisades et ne pas être interrogé sur leur contenu mais devoir lire un texte et le comprendre? Pourtant, c'est ce qui se passe. Je veux bien qu'en Néerlandais, par exemple, il faille acquérir la capacité de comprendre un texte et non pas celui que l'on a déjà lu en classe. Mais si les jeunes sortent de l'école sans avoir une idée de l'Histoire ou de la géographie, c'est bien triste.

Pour moi, le décret mixité ou celui qui est proposé actuellement est une solution mais a peut-être été introduit trop tôt. Limiter le choix des parents, je suis pour. Mais n'aurait-il pas fallu d'abord augmenter le niveau des écoles plus faibles? Ensuite, quel parent aurait-il pu refuser que son enfant aille dans telle ou telle école si elles sont de qualité équivalente? Bien sûr, c'est là que le bât blesse. Difficile d'augmenter la qualité de notre enseignement. Pourtant, il est déjà si bas qu'on penserait qu'il ne peut que remonter. Mais pour cela, il faudrait que les enseignants soient mieux formés et que des médiations soient organisées pour les enfants qui ont plus de mal, que ce soit parce qu'on n'est pas tous égaux en intelligence ou parce qu'ils n'étudient pas dans leur langue maternelle. Il y a déjà les écoles à discrimination positive , mais apparemment il faudrait aller plus loin.

Quand j'entends certains dire que c'est aux parents d'éduquer leurs enfants, je suis tout à fait d'accord. Mais parfois, ils n'en sont pas capables ou simplement ne le font pas pour de multiples raisons. Faut-il abandonner ces enfants sous prétexte que c'est à leurs parents de les éduquer? Je pense que l'école peut être un formidable moyen pour donner l'envie d'apprendre à un enfant. Avec celle-ci, il pourra aller loin. Malheureusement, on voit bien qu'actuellement ce sont les enfants qui ont des parents cultivés qui vont loin dans les études. Surpopulation dans les classes, manque de moyens humains, les enfants à la traîne sont laissé à l'abandon. Dans les « bonnes » écoles, c'est un peu marche ou crève. Chaque année, une sorte d'écumage est fait et ceux qui n'ont pas suivi peuvent aller dans une autre école. Le but d'un professeur n'est-il pas d'apprendre à tous les élèves? Pas niveler par le bas comme certains disent mais réellement enseigner. Car faire comprendre à un bon élève une matière, ce n'est pas compliqué mais c'est à une classe que l'enseignant s'adresse. Et si cela n'est pas toujours possible, des médiations doivent être prévues. Le problème est qu'aujourd'hui, il y a trop d'élèves par classe. En dernière année, nous étions 27. Je pense que 20 serait plus approprié.

Il y a énormément de choses à faire pour améliorer notre enseignement. Mais il faudrait aussi que les parents arrêtent de manifester contre tout ce qui est proposé. Il faut avancer de manière volontariste et aussi expliquer les démarches pour que tous puissent comprendre où cela mène. En Finlande, ils ont réussi en 20 ans. En serons-nous capables?

Soutenir les initiatives du terrain pour revaloriser les enseignants

2010-01-26T16:41:08+01:00

Les enseignants de terrain font des choses formidables. Il y a cinq ans, un groupe d'enseignants et d'éducateurs ont décidé d'arrêter de réinventer la roue lors de chaque préparation et de mettre en partage leurs préparations de cours sur un site : http://www.enseignons.be

L'idée est excellente, elle évite souvent de refaire ce qui a déjà été fait par d'autres, et permet aux enseignants de ne pas se sentir seul à l'heure de préparer les cours de la période suivante.

Et pourtant, depuis près de 5 ans, cette ASBL Enseignons.be n'a pas reçu de subsides, et continue d'apporter des services super chouettes pour les enseignants, comme des blogs pédagogiques, ou un forum de discussion pour raconter nos problèmes du quotidien.

Est-ce que le gouvernement actuel prendra un jour en compte cette plateforme formidable pour revaloriser le métier d'enseignant (de nombreux enseignants pensionnés viennent déposer leurs cours, alors que de jeunes instituteurs et enseignants trouvent de quoi trouver leurs marques lors de leurs premiers pas dans ce métier) ?

Désaccordé

2010-01-26T09:32:46+01:00

Désaccordé

Pays des vacances éternelles

silence moelleux des mercredis après-midi

quelque part, dans le jardin des vacances,

rêve la fleur professeur.

Elle rêve, ne sait faire que ça

que voulez-vous, en vacances, on ne pense pas.

C'est un petit bout de rêve court et acide,

tout petit rêve égratigné,

comme une boule dans le ventre d'un journal de classe qui pleure.

Sous le rêve, les souvenirs endoloris du professeur,

les heures face aux bancs sous les chahuts noirs et blancs,

sans filet. Sa sueur, sa salive et sa peur.

Qui veut essayer?

Souvenir amer des heures évanouies

où il raccommodait les haillons de copies abandonnés à ses soins magiques.

Copies boutonneuses,

rouges à lèvres méprisants

et si peu de choses à dire malgré les chewing-gums savants

qui créent les mots parfumés

« ta gueule, ta mère ».

Pauvres petites têtes éteintes comme des mégots consommés

consommés par l'envie

l'envie d'avoir et d'avoir l'air bien beau riche, beau gosse endormi sous ton fric,

le froc pendouillant des culs arrogants,

rien ne les allume

que ces caleçons qui dépassent,

rien ne les allume,

peu de combats,

un ordinateur et des thunes, ça suffira.

Plaies béantes d'une jeunesse qui s'en fout :

le savoir est une anecdote,

un zéro se répare comme on colmate un trou,

ni vu ni connu sous l'air docte

de Messieurs les Recours, dans leurs pantoufles de réussite.

Pauvres petites têtes brutes

abandonnées par l'effort,

courtisées par les bagnoles, les fringues et salles de sport,

narguées par les propositions subordonnées

des textes trop compliqués.

Fantoches d'une société courant d'air,

tout s'envole même leurs rêves

griffonnés sur les feuilles de brouillon

d'une école devenue pour eux la prison.

Je les aime, pourtant

pense l'orfèvre de la didactique.

Quand la brume les quitte,

il arrive que leurs regards se mettent à valser

sur un petit air de savoir sympathique.

Il polit ses cahiers comme des bijoux,

consacre des heures secrètes à créer

pour que toujours les regards assoupis se mettent à valser.

Alchimie de l'élève...

Mais le monde s'en fout

se fout de cette fleur qui s'efforce de ne pas faner,

des efforts déployés patiemment

afin qu'éclosent des bourgeons

aux parfums différents.

Les bonnes gens qui pensent se tordent de rire.

Chagrin des professeurs? Restons sérieux!

Le chagrin ennuyé de ceux qui n'ont rien à faire

qu'à tenir un journal de classe

vingt heures,

malheureuses,

et malgré ça ils se plaignent!

se rient les petites gens

qui s'affairent,

sentent qu'ils sont dignes et fiers,

petites gens importants derrière leurs cravates autoritaires

et leurs airs bien pensants.

La valeur d'un homme se mesure au sourire de son portefeuille

à ses 40heures

à sa bagnole de société, il l'a tant méritée.

Un prof ne mérite pas un portefeuille souriant, disent les gens importants.

Sans scrupule pourtant

ils abandonnent leur chère couvée à ces fleurs fanées

qui vivent et meurent dans les cours de récré.

Quelque part sur le bûcher des vacances,

on a brûlé une fleur professeur.

Avec elle se consument les livres et les heures offertes avec bonheur aux petits.

Les petites gens qui pensent ont brûlé une, deux, trois fleurs.

Mille fleurs s'envolent voir ailleurs si l'air est meilleur.

Une à une elles se consument

et s'en vont en fumée.

Et dans ces effluves de rêves brûlés,

sont vos enfants, musiciens désarmés.

Malhabiles, ils exécutent une partition trop difficile

sur un piano désaccordé.

A nous aussi de faire en sorte

2010-01-25T22:32:44+01:00

A nous aussi parents de créer un climat propice à l'étude : encadrer l'utilisation d'Internet, être plus présents pendant les examens et éviter les tentations telles que la télévision en ne l'allumant pas pour nous mêmes, les envoyer au lit à temps(pas évident lorque que l'on est seul et que l'on rentre parfois après 18h00).

Soyons aussi un peu plus détendus face au quotidien et à l'avenir. Cultiver la joie au quotidien. Vaste programme. Et oserais-je? Lorqu'on a la chance d'être à deux, essayons de rester unis. Les enfants sont si déchirés lors de la désunion parentale et cette tristesse dans certains cas leur mange leur cerveau ne leur permettant plus de se concentrer sur leur développement personnel et leurs études.

DPPR

2010-01-23T15:30:36+01:00

Professeurs fatigués, ne vous découragez pas !

Notre ministre veut supprimer les DPPR… Tant mieux, poursuivons notre carrière jusqu’à 60 ans, ayons notre prime à 58 ans… et tombons malade dès 55 ans !

La ministre est devant un choix :

Ou bien, elle trouve des aménagements de fin de carrière (parrainnage des plus jeunes, travail "autre",etc.) qui coutent très chers.

Ou bien, elle oblige les profs "fatigués" à prolonger leur carrière et elle risque les congés de maladie qui coûte très très cher.

Ou bien, elle prolonge les DPPR en attendant des jours meilleurs pour les finances de la communauté française.

Je suis curieux de connaître son choix ;)

Proposition de solution : Arrêté de gouvernement de la Communauté française

2010-01-20T18:22:08+01:00

1989-2009

20 ans de tergiversations et de déni de droit.
Il est venu le temps de la conciliation.
Il est venu le temps de la réconciliation.
Il est surtout venu le temps... de tourner la page.

Le respect des convictions et des libertés religieuses est avant toute chose une question politique importante qui touche aux fondements de notre démocratie (principe de neutralité, enseignement obligatoire pour tous/tes, liberté de culte, …). Par ailleurs, la situation actuelle est l'expression d'un désarroi et d'une souffrance réels vécus par des élèves et leurs familles.

Cela fait une vingtaine d'années que nous tergiversons et faisons du surplace sur cette question alors que la situation pour les usagers va en s’empirant. Ainsi, plus de 90% des écoles interdisent le port du foulard en Communauté française. Cette tendance liberticide ne peut qu’aboutir, si tant est que cela ne soit déjà le cas, à une situation d’exclusion et de repli sur soi alors que l’école doit être le premier lieu d’émancipation et de socialisation des jeunes.

Cette fausse situation de « statu quo », avec une poignée d’écoles qui autorisent le port du foulard et une écrasante majorité qui l’interdisent, contribue à la création et au maintien d’un enseignement à plusieurs vitesses et d’écoles dites « ghettos ».

De surcroît, les débats de ces deux dernières années sur les décrets « mixité » et « inscription » permettent de mettre en évidence encore une fois l'incroyable hypocrisie d'une politique unanime pour considérer qu’il est indispensable de rétablir l’égalité d'accès à l'école, d’éradiquer les mécanismes de favoritisme existants, mais qui considère que pour une partie des élèves en Communauté française, il est normal de se satisfaire de n’avoir accès qu'à moins de 5% des établissements de son réseau.

C'est une rupture manifeste du principe constitutionnel d’égalité et l'expression d'une profonde injustice.

Rappelons qu'en 2002, le Gouvernement de la Communauté française, présidé alors par Hervé Hasquin (aujourd’hui président du Centre pour l'Egalité des Chances), a failli faire aboutir une formule d'autorisation générale du port du foulard à l'école après avoir fait adopter en mai 2002 par son gouvernement une position commune « pour peu que ce dernier (le port du foulard, ndlr) ne soit pas arboré dans un esprit de prosélytisme ou par pression et qu'il n'entre pas en contradiction avec la mixité des cours. Ce voile nécessitant d'ailleurs parfois d'être retiré lors de séances de photos d'identité ou de cours de gym » (La Dernière Heure, 3 juin 2002).

C’était sans compter que moins d’un mois plus tard, pour cause de dissensions au sein de la majorité, le texte allait faire l’objet d’un enterrement de première classe.

Toujours est-il qu’il est intéressant de noter que, durant ce bref sursaut de courage politique jamais renouvelé, le gouvernement Hasquin a demandé à la fois au Conseil d'Etat et au Centre pour l’Egalité des Chances de donner un avis sur une éventuelle interdiction générale du port du foulard.

La section d’administration du Conseil d'Etat a refusé de trancher sur cette question en se déclarant incompétente. Elle a argué ainsi du fait qu'elle doit décliner sa compétence lorsque les questions posées sont potentiellement litigieuses, ce qui est selon elle le cas, dans la mesure où la méconnaissance de l'interdiction générale, partielle ou conditionnelle de porter des signes à connotation religieuse ou philosophique conduirait à infliger des mesures disciplinaires pouvant être soumises à la censure de la même section d'administration.

Le Centre pour l’Egalité des Chances, par l’entremise de sa directrice adjointe de l’époque Eliane DeProost, avait conclu que « juridiquement, la question est tranchée : la Convention européenne des droits de l'Homme, qui garantit la liberté religieuse, entraîne l'impossibilité de toute interdiction de principe du port du voile », position confirmée par la direction actuelle.

Notre initiative, qui s'inscrit dans le prolongement de la solution avortée de 2002, est née il y a quelques mois d'une réflexion qui prend appui sur un arrêté de gouvernement de la Communauté française entré en vigueur le 1er septembre 2008 et qui a imposé l'inscription dans le règlement d'ordre intérieur de toutes les écoles secondaires de son réseau d'une série d'articles ayant trait au phénomène de la violence à l'école.

L'arrêté de gouvernement en question a non seulement rempli son rôle (toutes les directions d'école se sont exécutées), mais de plus les directions d'école n'ont formulé absolument aucune objection en termes d'autonomie (une archive vidéo en atteste).

Cela montre donc que les deux arguments non-idéologiques qui étaient invoqués jusqu'à aujourd'hui par la Communauté française pour justifier la situation actuelle concernant le port du foulard à l'école (à savoir, d’une part, la nécessité d’adopter un décret, et d’autre part, la nécessité de respecter l’autonomie des directions d’école, supposée englober la question du port du foulard) n’ont aucune assise juridique et cachent un immobilisme politique fort commode, mais qui n’a que trop duré.

C'est pourquoi, en nous inspirant de la logique juridique encadrant l'arrêté de gouvernement sur la violence à l'école, nous avons conceptualisé un arrêté de gouvernement définissant les dispositions communes en matière de port du foulard dans les écoles secondaires qui font partie du réseau officiel de la Communauté française.

Au gré de la réflexion, nous avons en outre conceptualisé un deuxième arrêté de gouvernement, définissant, lui, les dispositions communes en matière de port du foulard dans les écoles supérieures qui font partie du réseau officiel de la Communauté française, qui sont aussi traversées par des règlements d'ordre intérieur liberticides.

A travers ces deux textes, nous souhaitons réaffirmer le principe de neutralité de l’enseignement officiel, rappeler la conformité du port du foulard à l’école aux normes conventionnelles (article 9 de la Convention européenne des droits de l’Homme), constitutionnelles (articles 19 et 24 de la Constitution) et décrétales (décrets « neutralité » de 1994 et 2003, décret « enseignement » de 1997) et inviter la Communauté française à cesser de couvrir les violations de ces normes par les établissements scolaires en réhabilitant le principe suivant : en matière de droits fondamentaux, l’interdit est l’exception.

(Remarque : la question du port du foulard à l’école est indépendante de la thématique générique des « accommodements raisonnables ». Un accommodement raisonnable désigne une forme d’assouplissement visant à combattre la discrimination causée par l’application stricte d’une norme qui, dans certains de ses effets, porte atteinte à l’égalité d’un citoyen. Or, en matière d’interdiction du port du foulard à l’école, il n’y a précisément aucune norme qui obligerait à élaborer une quelconque forme d’assouplissement. Au contraire, les normes existantes consacrent explicitement le droit de porter le foulard à l’école, comme composant du principe de « liberté religieuse ».)

Jeudi 30 avril 2009

info@neutralite.be

A l'initiative de :

Abdelghani BEN MOUSSA,
Hajer MISSAOUI,
Hava YILDIZ,
Inès WOUTERS,
Mehmet A. SAYGIN,
Michael PRIVOT

Dossier de presse et position des partis politiques sur :  www.neutralite.be

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Arrêté de gouvernement de la Communauté française définissant les dispositions communes en matière de port du foulard par les élèves devant figurer dans le règlement d’ordre intérieur de chaque établissement d’enseignement secondaire officiel subventionné ou organisé par la Communauté française

Le Gouvernement de la Communauté française,

Vu la Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des libertés fondamentales, en particulier l’article 9.1 consacrant la liberté de pensée, de conscience et de religion ;

Vu la Constitution coordonnée du 17 février 1994, en particulier les articles 19 consacrant le droit d’exercice public de la liberté de culte et 24, §§ 1 et 3 consacrant respectivement le principe de neutralité dans l’enseignement impliquant notamment le respect des conceptions philosophiques, idéologiques ou religieuses des parents et des élèves et le droit à l’enseignement dans le respect des libertés et droits fondamentaux ;

Vu le décret du 31 mars 1994 définissant la neutralité de l’enseignement de la Communauté ;

Vu le décret du 17 décembre 2003 organisant la neutralité inhérente à l’enseignement officiel subventionné et portant diverses mesures en matière d’enseignement ;

Vu le décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre ;

Sur la proposition du Ministre ayant l’Enseignement obligatoire dans ses attributions ;

Après délibération,

Arrête :

Article 1er. – Les dispositions du présent arrêté s’appliquent aux établissements d’enseignement secondaire ordinaires et spécialisés organisés ou subventionnés par la Communauté française.

Article 2. – Le règlement d’ordre intérieur des établissements précités doit contenir les dispositions suivantes :

« Port du foulard par les élèves dans l’enceinte de l’établissement.

1. Le port du foulard par les élèves est a priori accepté dans l’enceinte de l’école. Cette acceptation est néanmoins soumise à certaines conditions :

- le foulard ne peut en aucun cas être confondu avec un quelconque vêtement couvrant visage et mains, ce type de vêtement étant strictement interdit ;

- le port du foulard ne peut justifier pour un élève le refus de se rendre sur un Iieu de stage, de participer à un cours ou à une activité organisée, sportive ou culturelle ;

- l’acceptation de porter le foulard s’accompagne de l’interdiction de faire preuve d’intolérance vis-à-vis des élèves qui ne portent pas le foulard, l’inverse étant par ailleurs vrai également ;

- l’acceptation de porter le foulard entraîne l’interdiction stricte, dans le chef de quiconque, de faire valoir une quelconque attitude prosélyte, celle-ci se traduisant par des encouragements répétés ou des pressions exercées sur les élèves ne portant pas le foulard, l’inverse étant par ailleurs vrai également ;

- l’acceptation de porter le foulard ne peut conduire à la remise en cause du principe général de mixité scolaire.

2. L’acceptation du port du foulard s’étend, pour les élèves inscrites dans une année d'études dont le programme comporte des stages, aux entreprises, bureaux, agences, administrations, associations et autres établissements, la seule dérogation à cette extension ne pouvant trouver sa source que dans des impératifs de sécurité dûment motivés.

3. En cas de non-respect par un(e) élève des conditions prévues ci-dessus en matière de port du foulard, et sur la base d’éléments probants, l’établissement scolaire, tout en privilégiant à toutes les étapes le dialogue, peut appliquer, dans l’ordre, les sanctions suivantes :

1° le rappel à l'ordre de l’élève concerné(e) par une note au journal de classe à faire signer pour le lendemain par les parents ou l'élève majeur ;

2° la retenue à l'établissement, en dehors du cadre de la journée scolaire, sous la surveillance d'un membre du personnel ;

3° l'exclusion temporaire ; l'élève reste à l'établissement sous la surveillance d'un membre du personnel ;

4° l'exclusion définitive de l'établissement. Une notification écrite est adressée, s'il échet, à l'Administrateur de l'internat où l'élève est inscrit. Cette décision ne peut être prononcée qu’en cas d’issue défavorable d’un processus de dialogue entre l’élève concernée, ses parents, les équipes pédagogiques et les structures de concertation au sein de l’établissement scolaire. »

Cette mention figurera obligatoirement dans les règlements d’ordre intérieur pour le 1er septembre 2009 au plus tard.

Article 3. – Le présent arrêté entre en vigueur à la date de sa publication au Moniteur belge.

Article 4. – Le Ministre ayant l'Enseignement obligatoire dans ses attributions est chargé de l'exécution du présent arrêté.

Bruxelles, le …

Par le Gouvernement de la Communauté française :

Le Ministre de l’Enseignement obligatoire,

Mme M.-D. SIMONET

L'autre côté de l'arène.

2010-01-19T21:29:35+01:00

Je suis actuellement en rhétorique et j'ai pensé qu'il serait intéressant de lire le point de vue d'une élève à propos de nos écoles.

Pour tout vous dire, aujourd'hui, l'occupation générale des élèves est de gratouiller les points. Car tout tourne autour de ça. Les points, c'est le diplôme. Je pense qu'on accorde trop d'importance à cette chose "matérielle". Ne vous étonnez plus que 50% suffit à rendre joyeux un élève. Pourquoi la culture n'intéresse plus? Trop de pression, on court après les appréciations de professeurs subjectifs dont on finira par désapprouver les méthodes au moindre accrochage ou mauvaise note. Pourquoi les enfants fuient-ils la connaissance? Simplement parce qu'ils sont habitués à être encadrés. La jeunesse a toujours été la jeunesse. Et la jeunesse, il faut savoir par où la prendre pour mieux la laisser faire.

J'ai à présent fait "suer" mes neurones durant 12 ans, comme beaucoup d'autres auparavant. Pour quoi? Pratiquement rien en fait. De mon côté, on m'enseigne le néerlandais depuis la 4ème année de primaire. Expliquez-moi pourquoi, même avec motivation et hargne, en 9 ans de travail je sais à peine demander au conducteur d'un DeLijn de me vendre un ticket? Des professeurs et des écoles, j'en ai vu plusieurs. Je ne suis pas seule dans ce cas. C'est un exemple parmi toute une série palpitante de non-connaissances. On m'aurait laissé courrir en liberté, j'en aurais peut-être plus appris, ou du moins autant -j'en suis sûre.

Le problème n'est pas physique, les trois-quarts la nouvelle génération n'est pas autiste ou trisomique. Je pense que de commencer par l'origine du problème, soit le primaire, serait un bon début pour poursuivre au niveau du secondaire: une nouvelle manière de susciter l'intérêt des élèves. Limite les "divertir", puisque l'école restera 12 ans derrière un banc contemplé 7 heures la journée, sur lequel les feuilles polycopiées s'entassent et font baver les élèves de sommeil. Faire vivre rosa, rosam et rosae sans restriction, obligation, formatage, tradition. L'école n'est à la disposition de tous pour la "mort"! Laisser aux élèves leur créativité d'origine, car tout enfant est créatif et la perd en effectuent durant 12 ans le même type d'exercices.

Aussi, il serait utile d'avertir les jeunes étudiants suivant une formation afin de devenir enseignant, que c'est une mission plus que lourde. S'ils n'ont pas la passion, qu'ils aillent en jardinage. C'est par l'enseignement que tout passe, que le monde de demain se développe. On court au suicide ou à un monde malsain. La question de l'éducation est très controversée, je ne connais pas beaucoup de réformes actuelles la concernant, seulement les grandes lignes. Mais j'ai flirté avec des livres sur des pédagogies diverses qui se sont développées au cours du XXème siècle: la société évolue, l'enseignement doit suivre. car c'est de l'enseignement que naît la société... Aujourd'hui règne la désillusion. Les idées stagnent et les professeurs dépriment. Les élèves n'en ont que faire de l'avenir, ni pour les autres, ni pour eux-même.

L'école n'endosse, non plus, le souci d'écouter l'élève. Je ne parle pas des jérémiades perpétuelles. Les élèves sont en quelque sorte livrés à eux même. L'école est un peu la deuxième maison du jeune, sa vie. L'école donne le diplôme, c'est la fin de la mission. Après ça? Après rien: aucun élève apprendra sur les bancs comment TRAVAILLER. En même temps, comment instaurer une notion d'ambition quand la société pousse indirectement le jeune à être "désordonné" (parce qu'elle ne prône soit qu'une stabilité parfaite, soit qu'une débauche parfaite) et donne l'impression que tout coulera dans nos bouches... de soi-même (d'où? CPAS, papa et maman, ou je ne sais pas, l'inconscience est presque mendiée). D'une manière ou d'une autre, l'argent, c'est pas si difficile à trouver (à condition parfois de s'en mouiller les doigts, ce que l'école avec en parallèle avec notre société actuelle nous permet de faire, vu la facilité de l'acte... que l'on continuera à reproduire). À ce stade, je propose des cours obligatoires de "culture nationale", certains n'y ont pas d'accès et d'autres n'y trouvent pas l'intérêt. Je pense qu'il est important d'informer la jeunesse, qu'elle pense par elle-même et qu'elle se forme. Qu'elle sorte de sa bulle fictive, parce que cette bulle éclate et ça peut faire tellement mal... que vous en verrez le "beau" résultat dans une vingtaine d'années, quand cette génération dominera le monde. Mais on ne peut pas lui en vouloir, pauvre génération, victime de l'évolution de ses ancêtres.

Une pédagogie nouvelle pour une société nouvelle et qui s'innovera encore dans le futur. Et à défaut de refaire l'école, changer les cours. Si l'enfant à une bonne raison de se lever si tôt le matin, d'affronter pluie, STIB/SNCB, foule adolescente et de vivre une journée prédéfinie, il le fera.

Il y a dans ce pavé peu structuré, des idées à débattre ou à abattre, beaucoup à approfondir, pas mal à clarifier et encore foule à dire. J'espère qu'après 2 mois cette application est toujours visitée, merci à la Libre de donner la parole. Et tant pis si ce texte coule et devient un lien périmé.